資源簡介

四川省達州市渠縣2024-2025學年七年級上學期語文期末試卷
一、積累·運用（30分）
1．（2025七上·渠縣期末）下列加點字注音錯誤的一項是（　　）
A．恭敬(jìng) 慚愧(kuì) 鑒賞(jiàn) 人聲鼎沸(dǐng)
B．倜儻(dǎng) 淋漓(lín) 盔甲(kuī) 疲倦不堪(kān)
C．感慨(kǎi) 搓捻(niǎn) 綻開(zhàn) 小心翼翼(yì)
D．爭執(zhí) 激蕩(dàng) 奧秘(ào) 花團錦簇(cù)
2．（2025七上·渠縣期末）下列語句中書寫正確的一項是（　　）
A．山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
B．后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來復去地睡不了覺。
C．回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。
D．這樣，人類就世世代代棉延下來，并且一天比一天加多了。
3．（2025七上·渠縣期末）下列語句中加點的成語使用有誤的一項是（　　）
A．這一天，市圖書館門前人聲鼎沸，擠滿了前來參加簽售會的讀者。
B．工作組成員在“脫貧攻堅戰”中直面困難，從不拈輕怕重，為當地老百姓辦了許多實事。
C．紀錄片《大國重器》中的工匠們對技術精益求精的態度，令觀眾深受感動。
D．創意設計大賽上，評委們認為他設計的項目很有特色，都隨聲附和表示贊同。
4．（2025七上·渠縣期末）下列語句中沒有語病的一項是（　　）
A．近年來在教育部門大力扶持下，使得中小學書法教育蓬勃發展，學生書寫水平大幅提高。
B．我校王老師在歷史教育全國學術研討會上做專題分享，獲得在座專家們的一致好評。
C．他很喜歡茅盾的小說，對茅盾的《子夜》反復閱讀，一直被翻得破爛不堪，就重新裝訂。
D．在有關部門的大力治理下，我市PM2.5指數下降了一倍多，空氣質量得到明顯改善。
5．（2025七上·渠縣期末）默寫古詩文中的名篇名句。
（1）七年級五班小芳同學拿出了自己的古詩文隨筆記錄和大家分享，請幫他將空缺的部分補全。（任選其中兩句，如三句皆寫按前兩句判分）
心中有情，萬物皆有情。思念友人，明月也來深切關心，“　 　，　 　。”（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）；珍惜時間，流水也充滿生活哲理，“　 　，　 　。”（《<論語>十二章》）；渴望和平，菊花也不負秋陽，競相綻放，“　 　，應傍戰場開”（岑參《行軍九日思長安故園》）；追求自由，山水也變得桀驁不馴，“　 　，山入潼關不解平”（譚嗣同《潼關》。正所謂“一切景語皆情語”啊！
（2）默寫《次北固山下》的頷聯和尾聯。
　 　，　 　。
　 　，　 　。
二、綜合性學習活動（12分）
（2025七上·渠縣期末）為助力達州市中小學“書香校園”建設，請你參加以“漫步文學家園”為主題的專題學習活動。
6．請將下面的文字正確、規范、工整地抄寫在下面的田字格里。
腹有詩書氣自華
7．談到閱讀的話題時，小明同學苦于沒有掌握好的閱讀方法，閱讀效率不高。為解決他的困惑，請你再向他分享兩個好的閱讀方法。
方法一：摘抄書中的精彩段落
方法二：　 　
方法三：　 　
8．本次活動分為三個板塊，請你根據活動內容擬定板塊二的名稱。
【板塊一】書藏古今：藏書文化調查
【板塊二】　 　：經典好書推薦
【板塊三】書香四溢：讀書心得交流
9．某中學要組織開展讀書分享活動，請你以主持人的身份為學校“讀書心得交流”活動擬一段開場白，至少運用一種修辭手法，不少于80字。
10．活動上，同學們紛紛表達了自己的閱讀體會。請你仿照示例說說你的閱讀收獲。
小東：我朗讀王宗仁的《藏羚羊跪拜》，是獻給具有偉大母愛的一切生靈。
小蘭：我朗讀海明威的《老人與海》，是獻給不向命運低頭、永不服輸的斗士。
我：我朗讀　 　的《　 　》，是獻給　 　。
三、名著閱讀（6分）
（2025七上·渠縣期末）結合本學期所閱讀的名著，完成后面的問題。
11．【名著脈絡梳理】七年級6班的同學們對課堂上創意制作的《朝花夕拾》人物思維導圖很感興趣，請補充以下核心詞，再填寫壽鏡吾先生的性格特點。
①核心詞：　 　
②壽鏡吾先生：　 　
12．【情節關聯選擇】如果要給《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》一文選一幅配圖，以下三幅圖哪幅最合適？為什么？
A.古舊的書屋中，先生在講臺上授課，學生們端坐聽講。
B．百草園里，一個孩子蹲在草叢中捉蟋蟀，四周花草繁茂。
C．長媽媽拉著年幼的魯迅走在紹興的街巷，遠處是朦朧的燈火。
我選　 　，理由是：　 　
13．【經典啟發之光】讀完《西游記》，大家圍坐交流，這部作品憑借奇幻情節與深刻寓意深受喜愛。有人說：“取經團隊如同一個創業團隊，一路歷經‘九九八十一難’才取得真經。”請結合具體內容談談這部作品對團隊合作的啟示。
四、詩歌鑒賞。（5分）
（2025七上·渠縣期末）閱讀下面的詩，完成后面問題。
秋風引
劉禹錫
何處秋風至？蕭蕭送雁群。
朝來入庭樹，孤客最先聞。
14．這首詩的前兩句描繪了怎樣的景象？請簡要概括。
15．本詩與馬致遠的《天凈沙·秋思》都抒發了思鄉之情，在表現手法上有何異同？請結合詩歌內容簡要分析。
五、課內文言文閱讀。（12分，每小題3分）
（2025七上·渠縣期末）甲
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（《學而》）
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”（《學而》）
子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”（《為政》）
（選自《論語十二章》）
乙
夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
（選自《誡子書》）
16．下列語句中加點詞的解釋有誤的一項是（　　）
A．吾日三省吾身 省：自我檢查、反省
B．三十而立 立：立身，指能有所成就
C．非寧靜無以致遠 致：達到
D．險躁則不能治性 治：治理
17．下列語句中加點詞的意義和用法相同的一項是（　　）
A．學而時習之 人不知而不慍
B．可以為師矣 靜以修身
C．擇其善者而從之 其不善者而改之
D．三人行，必有我師焉 且焉置土石
18．對文中畫線語句翻譯正確的一項是（　　）
吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？
A．我每天多次反省自己：替別人謀劃事情是不是盡心竭力了呢？和朋友交往是不是誠信呢？老師傳授的知識是不是復習了呢？
B．我每天三次反省自己：替別人謀劃事情是不是忠誠呢？和朋友交往是不是講信用呢？傳授的知識不學習嗎？
C．我每天多次反省自己：為了別人謀劃事情卻不忠誠嗎？和朋友交往卻不講信用嗎？傳授的知識不學習嗎？
D．我每天三次反省自己：為別人謀劃事情卻不盡心竭力嗎？和朋友交往卻不講誠信嗎？老師傳授的知識不復習嗎？
19．下列對文段理解和分析有誤的一項是（　　）
A．《論語十二章》從學習方法、學習態度、個人修養等多方面進行闡述，給人以諸多啟示。
B．《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的信，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結為一個“躁”字，對比鮮明。
C．兩篇文章都有關于學習的觀點。《論語十二章》強調學習要時常復習，要自省；《誡子書》則強調學習要心無旁騖，要有志向。
D．《論語十二章》語言簡潔，以對話、語錄的形式記錄孔子及其弟子的言行；《誡子書》是家書，情感更濃烈，以大量抒情語句表達對兒子的期望。
六、課外文言文閱讀。（12分）
（2025七上·渠縣期末）達州蒲氏，居州城之畔，以善聞名。家有老父，嗜書，然目力漸衰。蒲氏每得新書必于父側誦讀不倦聲韻清朗，日復一日，未嘗間斷。父有疾，蒲氏奔走求醫，雖山路崎嶇，風雪載途，亦無懼色。
達州舊有洪水之患，蒲氏率鄰里筑堤防護。堤成，水至而民安，眾皆德之。
時有遠客，迷路于達州，蒲氏遇之，引至家中，盛情款待，詳為指路。
（選自《達州軼事》）
[注]畔：旁邊。嗜：特別愛好。然：然而，但是。亦：也。舊：從前，過去。率：帶領。德：感激。
20．下列語句中加點詞解釋有誤的一項是（　　）
A．以善聞名 聞：聞名 B．誦讀不倦 倦：疲倦
C．雖山路崎嶇 雖：雖然 D．眾皆德之 德：感激
21．對文中畫波浪線部分斷句恰當的一項是（　　）
A．蒲氏每得新書/必于父側/誦讀不倦/聲韻清朗。
B．蒲氏每得新書/必于父側誦讀/不倦聲韻清朗。
C．蒲氏每得/新書必于父側/誦讀不倦/聲韻清朗。
D．蒲氏每得/新書必于父側誦讀/不倦聲韻清朗。
22．將文中畫線句子翻譯為現代漢語。
①父有疾，蒲氏奔走求醫，雖山路崎嶇，風雪載途，亦無懼色。
②時有遠客，迷路于達州，蒲氏遇之，引至家中，盛情款待，詳為指路。
23．蒲氏有哪些值得稱贊的行為？
七、實用類文本閱讀。（13分）
（2025七上·渠縣期末）鋰能領航 達州新程
①在全球邁向綠色能源轉型的浪潮中，新能源產業成為各國角逐的新高地。達州，這片充滿活力的巴蜀之地，正憑借一系列重磅鋰電項目，在新能源版圖中嶄露頭角，猶如一顆冉冉升起的新星，綻放耀眼光芒。
②四川星空鈉離子電池產業項目于5月底開工，擬投資115億元，劍指鈉離子電池全產業鏈。從基礎材料研發到電池成品組裝，每一個環節都精心布局，力求打造國內領先的鈉離子電池產業集群。與此同時，計劃總投資170億元的蜂巢能源達州鋰電零碳產業園已投產，這一園區宛如一座現代化的“能源堡壘”，源源不斷地產出高性能鋰電產品，為新能源汽車、儲能等領域輸送強勁動力。還有計劃總投資100億元的贛鋒鋰業高純鉀鹽及退役電池回收綜合利用項目等也在穩步推進中，它們如同一條緊密咬合的鏈條，構建起達州鋰電產業從原料供應、電池制造到回收利用的完整生態，為可持續發展筑牢根基。
③這些鋰電項目緣何青睞達州？一方面，達州坐擁豐富的鋰鉀資源，大自然的饋贈為產業發展提供了得天獨厚的物質基礎，如同肥沃的土壤孕育參天大樹。另一方面，當地政府出臺一系列優惠政策，從土地供應、稅收減免到人才引進，全方位為企業“保駕護航”，吸引眾多鋰電巨頭紛至沓來，攜手共創輝煌。
④以蜂巢能源達州鋰電零碳產業園為例，走進園區，只見現代化廠房鱗次櫛比，生產線高速運轉，一片繁忙景象。這里采用國際領先的智能制造技術，確保每一塊電池都性能卓越、品質可靠。園區不僅注重生產，更踐行綠色發展理念，通過太陽能、風能等清潔能源利用，實現生產過程的低碳排放，為“零碳”目標貢獻力量，堪稱新能源產業綠色發展的典范。
⑤達州鋰電產業的蓬勃發展，對當地乃至全國影響深遠。從地方經濟來看，大量項目落地帶來可觀的投資與就業機會，猶如一場“及時雨”，滋潤著達州的各行各業，促使經濟騰飛。從全國能源格局而言，為我國新能源產業發展注入強大動力，助力能源自主可控，讓綠色發展之路越走越寬。展望未來，達州有望成為中國鋰電產業的領軍城市，持續書寫新能源發展的壯麗篇章。
24．【開篇妙引】文章開頭提及全球新能源產業發展態勢，進而引出達州鋰電產業蓬勃發展，這樣寫有什么作用？
25．【事例分析】文中在介紹蜂巢能源達州鋰電零碳產業園的先進生產技術與綠色理念時，運用了比喻的手法進行描述，如“宛如一座現代化的‘能源堡壘’”“堪稱新能源產業綠色發展的典范”，這樣寫有什么好處？能否刪去？請結合文意簡要分析。
26．【語句銜接】下面的句子“達州鋰電產業集群，正以磅礴之勢，成為我國新能源發展征程中的關鍵力量。”應該放在文中哪個位置最為恰當？請結合文章簡要分析。
27．【拓展思考】習近平在2024年世界互聯網大會烏鎮峰會開幕視頻致賀中指出，科技創新與產業創新融合發展，實現高水平科技自立自強、發展新質生產力。達州鋰電產業助力我國新能源發展，結合文本與生活實際，談談你對新興產業推動我國科技進步的看法。
八、文學類文本閱讀。（12分）
（2025七上·渠縣期末）達州燈影牛肉的傳承者
①在達州的老城區，有一家小小的燈影牛肉手工作坊。店主趙師傅，已近中年，眼神明亮而堅定，那雙手因為常年制作牛肉干而略顯粗糙，卻十分靈活。作坊里彌漫著牛肉的鮮香，架子上擺放著各種制作工具，刀具、竹篾、調料瓶等，仿佛在靜靜等待一場美食的蛻變。
②清晨，第一縷陽光照進作坊，趙師傅就開始準備當天制作燈影牛肉的材料。他一邊仔細挑選著新鮮的牛肉，一邊喃喃自語：“這牛肉啊，得是本地的黃牛肉，肉質才好。”新鮮的牛肉在案板上泛著光澤，如同他眼中珍貴的寶物。
③不多時，一位老顧客上門來預訂。“趙師傅，我過幾天要去外地看望親戚，想帶些燈影牛肉過去，你可得給我準備最好的。”趙師傅笑著點頭：“您放心，我這就給您做。”他熟練地將牛肉切成薄片，那肉片薄得能透過光亮，恰似舊時皮影戲中的幕布。然后用獨家秘制的香料腌制，每一片牛肉都均勻地裹滿了香料，仿佛穿上了一層華麗的衣裳。
④上午，來作坊參觀和購買的人多了起來。有個小孩好奇地問：“趙叔叔，為什么這牛肉叫燈影牛肉呢？”趙師傅耐心地解釋：“小朋友，你看這牛肉片薄得能在燈光下透出影子，所以叫燈影牛肉。”說罷，他拿起一片牛肉對著光，果然，牛肉片的輪廓清晰地映在墻上。接著，他把腌制好的牛肉放在竹篾上晾曬，動作輕柔，像是在安放一個個易碎的珍寶。
⑤午后，陽光熾熱，作坊里溫度有些高，但趙師傅依然專注于手中的活計。他把晾曬好的牛肉放入鍋中油炸，隨著“磁啦嗞啦”的聲音，牛肉的香氣愈發濃郁。那股香氣，順著街道飄散，引得路人紛紛駐足。趙師傅目不轉睛地盯著鍋里的牛肉，手中的筷子不時翻動，確保每一片牛肉都炸得恰到好處。炸好后，他又用紅油、芝麻等調料進行最后的調味，那紅油如瑪瑙般紅亮，芝麻似繁星點點落在牛肉上。
⑥傍晚，夕陽的余暉染紅了作坊的墻壁。趙師傅將包裝好的燈影牛肉遞給顧客，臉上滿是疲憊卻又帶著滿足的笑容。“希望大家都能品嘗到達州燈影牛肉的美味，這手藝可不能在我這兒斷了。”他輕聲說道，隨后望著遠方的晚霞，仿佛看到了燈影牛肉的未來。
28．【體驗情感】結合文章內容，談談你從趙師傅的言行中體會到了怎樣的情感？
29．【聚焦細節】文中描寫趙師傅制作燈影牛肉的細節很精彩，請找出一處并分析其作用
30．【片段精讀】賞析文中畫橫線句子“他把腌制好的牛肉放在竹篾上晾曬，動作輕柔，像是在安放一個個易碎的珍寶。”
31．【對比延展】在《回憶我的母親》一文中，母親的精神激勵后輩在各自人生路上奮進，是一種家風、精神傳承；本文趙師傅堅守燈影牛肉手藝，于新時代有何獨特價值？
九、表達·交流（60分）
32．（2025七上·渠縣期末）作文。
當春大步流星走來，朱自清妙筆一揮，記錄了春最美的樣子；當冬翩然而至時，老舍滿懷愛意，鐫刻了冬天最美的模樣；莫懷戚一家散步的畫面，描摹了家庭和諧溫馨的模樣；無論是百草園還是三味書屋，都定格為魯迅童年記憶中最美的樣子……
親愛的同學，你一定有一些難忘的景、人、物，請以《我要記住你的樣子》為題，寫一篇文章。
要求：①確定文章的中心，有條理有重點地展開敘述，有創意地表達真情實感；②書寫要工整，標點要正確，不少于600字；③文體不限（詩歌除外），不得抄襲、套作；④不要出現真實的人名、班名、地名等。
33．（2025七上·渠縣期末）閱讀下面的材料，按要求作文。
歲月不聲不響，我不慌不忙。在凡俗的煙火里，愿以素心，閱來日方長；愿晨昏相依，四季歡喜。歡喜無處不在。田野里，一家人散步的幸福，是歡喜；舊宅里，白鴿翩然而飛的美是歡喜；百草園中，翻斷磚尋蜈蚣的雀躍，是歡喜……上了初中，你一定也有很多歡喜。
這段話引發了你怎樣的思考和感悟？請自選角度，確定立意，自擬題目，寫一篇作文。
要求：①確定文章的中心，有條理有重點地展開敘述，有創意地表達真情實感；②書寫要工整，標點要正確，不少于600字；③文體不限（詩歌除外），不得抄襲、套作；④不要出現真實的人名、班名、地名等。
答案解析部分
1．【答案】B
【知識點】常用易錯字字音；形近字字音
【解析】【分析】
A、無誤；
B、倜儻(dǎng) —— tǎng；
C、無誤；
D、無誤。
故答案為：B
【點評】
本題考查學生的字音識記，平時應注意反復記憶，針對習慣性讀錯的字詞，比如：是鍥而不舍（qiè），不是qì鍥而不舍，還有一些不常見的多音字，如：殷紅（yān），這些易錯字詞應及時總結到錯題集上，平時反復復習，從而準確掌握。
2．【答案】C
【知識點】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】本題考查字形。
A.郎潤——朗潤；
B.翻來復去——翻來覆去；
D.棉延——綿延。
故答案為：C
【點評】此題考查學生辨析漢字字形的能力。這類題目，音同、音近和形近易混淆字是考查的重點。這就需要要注意平時多積累，還要掌握做題的技巧，排除法是較好的方法。
3．【答案】D
【知識點】近義成語適用范圍對象辨析
【解析】【分析】本題考查成語運用。
A.人聲鼎沸：形容人群的聲音嘈雜喧鬧，像水燒開時沸騰的樣子，側重 “人多、聲音熱鬧”，為中性詞。“市圖書館門前擠滿參加簽售會的讀者”，場景是人多且熱鬧，“人聲鼎沸” 精準描繪了 “人多嘈雜” 的畫面，語義與語境完全契合，使用正確。
B.拈輕怕重：指接受工作時挑揀輕松的，害怕繁重的，側重 “逃避困難、不愿擔當”，為貶義詞。句子用 “從不拈輕怕重” 的否定句式，強調工作組成員 “直面困難、不逃避繁重任務”，通過否定貶義詞，反向凸顯人物的擔當精神，語義與語境（贊揚工作組辦實事）協調，使用正確。
C.精益求精：指已經很好了，還追求更好，側重 “對品質、技術的高標準追求”，為褒義詞。“工匠們對技術” 的態度，“精益求精” 正好契合 “工匠追求技術極致” 的場景，且成語的褒義色彩與 “令觀眾深受感動” 的情感傾向一致，使用正確。
D.隨聲附和：指沒有自己的主見，別人說什么，就跟著說什么，側重 “盲目跟從、缺乏獨立判斷”，為貶義詞。語境中 “評委們認為他設計的項目很有特色”“表示贊同”，是評委基于 “項目有特色” 的客觀判斷，而非 “盲目跟從”，用貶義詞 “隨聲附和”，與 “真心認可” 的褒義語境相悖；“隨聲附和” 的核心是 “無主見”，但評委的贊同是 “基于項目特色的主動判斷”，語義與成語本義完全不符。該成語因 “感彩不當、語義與語境脫節”，使用錯誤。
故答案為：D
【點評】本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
4．【答案】B
【知識點】成分殘缺；搭配不當；前后矛盾
【解析】【分析】本題考查病句辨析。
A．成分殘缺，句子以 “在…… 下”（介詞結構）開頭，后接 “使得”，導致 “主語被掩蓋”——“近年來在教育部門大力扶持下” 是狀語，“使得” 是謂語，整個句子沒有明確的主語（誰 “使得” 書法教育發展？），屬于 “介詞結構 + 使令動詞” 導致的主語殘缺。刪去 “使得”，讓 “中小學書法教育” 成為主語，改為 “近年來在教育部門大力扶持下，中小學書法教育蓬勃發展，學生書寫水平大幅提高”。
B，正確。
Ｃ．中途易轍，句子前半部分主語是 “他”（“他很喜歡…… 反復閱讀”），后半部分 “一直被翻得破爛不堪” 的主語卻偷換成了 “《子夜》”（書被翻爛），“就重新裝訂” 的主語又暗含 “他”，導致 “主語頻繁切換，語義斷裂”，屬于 “中途易轍” 的語病。補充主語，保持主語一致性，改為 “他很喜歡茅盾的小說，對茅盾的《子夜》反復閱讀，這本書一直被翻得破爛不堪，他就重新裝訂”。
D．不合邏輯，“下降”“減少” 等表示 “數量變少” 的詞，不能與 “倍數” 搭配（倍數僅用于 “增加”“提升”，如 “增長一倍”）。“下降了一倍多” 邏輯矛盾 —— 若原指數為 100，下降一倍后為 0，“下降一倍多” 會出現負數，不符合實際。將 “倍數” 改為 “分數” 或 “百分比”，改為 “我市 PM2.5 指數下降了一半多，空氣質量得到明顯改善”。
故答案為：B
【點評】本題考查病句的辨析。解答此題應掌握的知識點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、結構混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補）方法，找出病因。
5．【答案】我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；逝者如斯夫；不舍晝夜；遙憐故園菊；河流大野猶嫌束；潮平兩岸闊；風正一帆懸；鄉書何處達；歸雁洛陽邊
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】（1）（2）詩文默寫要求：一、不能添字，少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有： 郎、逝、晝、遙、猶、嫌、懸、雁 。
（1）題干提示 “思念友人，明月也來深切關心”，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，詩人將 “愁心” 托付給明月，讓其伴隨友人到夜郎西，正是 “以明月寄相思” 的經典表達，完全契合 “思念友人 + 明月關心” 的情境。題干提示 “珍惜時間，流水也充滿生活哲理”，《< 論語 > 十二章》中孔子以 “逝者如斯夫，不舍晝夜” 感嘆時光像流水一樣晝夜不停流逝，是 “借流水喻時間” 的哲理名句，與 “珍惜時間 + 流水哲理” 的情境高度契合。故答案為：（1）我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；逝者如斯夫；不舍晝夜；遙憐故園菊；河流大野猶嫌束（2）潮平兩岸闊；風正一帆懸；鄉書何處達；歸雁洛陽邊
【點評】（1）（2）本題考查學生對古詩文名句的識記能力。解答此類題目，我們需要在平時的學習中，做好積累，根據提示語句寫出相應的句子，尤其要注意不能出現錯別字。理解性識記，注意結合語境填充。
【答案】6．腹有詩書氣自華
7．言之有理即可；言之有理即可
8．示例：書海導航/書海泛舟/書海拾貝（符合要求即可）
9．示例：老師們、同學們，大家好！鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。今天，我校將開展“讀書心得交流”活動，讓我們在“書香四溢”中分享讀書的快樂吧！
10．示例：朱自清；《背影》；父愛深沉卻從不表達的父親
【知識點】活動設計；銜接仿寫；見解表述；字體書寫
【解析】【點評】(1)本題考查學生的漢字抄寫。注意用正楷或行楷抄寫，做到美觀、規范、正確。
(2)本題考查了學生發表見解的能力。做此題首先要明確主題，圍繞主題發表見解。要把自己的看法表達清楚，還要有理有據，表達看法時要有條理。
(3)本題考查學生設計活動的能力。對于設計活動類型的題目，我們一般從平時掌握的幾種常見的主題活動中做出選擇即可。只是需要在表達時注意考題對于句子形式上的要求。
(4)本題考查開場白的擬寫。開場白，是活動開始之前，主持人用來導入節目、渲染氣氛、調動觀眾情緒的話。擬寫時要注意措辭和氣氛的配合，注意要貼合主題。
(5)本題考查學生的仿寫能力，解答好此題，首先要審視好被仿寫句的特點，如句式，修辭等方面，再就是注意語意通順連貫。
6．本題考查漢字書寫。需做到筆畫準確、結構勻稱、卷面整潔，核心是 “兼顧書寫正確性與美觀性，符合田字格書寫規范”。
故答案為：腹有詩書氣自華
7．本題考查讀書方法。圍繞 “提升理解”“強化記憶”“梳理邏輯” 三個維度設計，需說明方法的 “具體操作” 與 “作用”，讓方法可落地。方法二：批注式閱讀，閱讀時用不同符號（波浪線標精彩句、問號標疑問處、五角星標核心觀點）在文本旁寫批注，如 “此處用比喻寫出了母愛，和《背影》的父愛形成呼應”。邊讀邊思考，避免 “被動讀”，實時記錄感悟與疑問，加深對文本的理解，后續復習也有明確重點。方法三：對比閱讀法，將同一主題的文本對比閱讀（如讀《從百草園到三味書屋》時，對比 “百草園的自由” 與 “三味書屋的束縛”），或同一作者的不同作品對比（如魯迅《阿長與〈山海經〉》與《藤野先生》的情感差異）。通過橫向 / 縱向對比，更清晰把握文本主題、作者風格，避免孤立閱讀導致的理解片面。
故答案為：示例：方法二：制作思維導圖，梳理書中的人物關系、情節發展或者主題脈絡等，這樣能更清晰地把握整本書的架構。方法三：寫閱讀心得，記錄自己對書中內容的感悟、疑問、評價等，加深對書籍的理解。
8．本題考查設計板塊。板塊一 “書藏古今”（書 + 動詞 + 并列名詞，表 “藏書文化”）、板塊三 “書香四溢”（書 + 名詞 + 形容詞，表 “讀書氛圍”），整體為 “書字開頭的四字短語”，且短語需暗含 “活動屬性”。需圍繞 “經典好書推薦”，突出 “推薦” 的動作或 “好書” 的特質。書薦經典：“書” 點明主題，“薦” 直接對應 “推薦” 的活動動作，“經典” 呼應 “經典好書”，格式與 “書藏古今”（書 + 動詞 + 名詞）一致，簡潔且精準。書海尋珍：“書海” 比喻 “眾多書籍”，“尋珍” 暗含 “篩選、推薦經典好書（珍寶）” 的含義，與 “書香四溢”（書 + 名詞 + 名詞）格式適配，且富有文學性。
故答案為：示例：書海導航/書海泛舟/書海拾貝（符合要求即可）
9．本題考查擬寫開場白。結構框架：① 問候（禮貌稱呼，如 “老師們、同學們，大家好！”）；② 引入（用修辭 / 名言點出 “讀書的意義”，銜接活動主題）；③ 活動介紹（說明 “讀書心得交流” 的目的，如 “分享感悟、碰撞思想”）；④ 過渡（邀請參與，如 “讓我們開啟這場書香對話吧！”）。優先用 “比喻”“引用”（最易貼合讀書主題，且不生硬）。
故答案為：示例：老師們、同學們，大家好！鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。今天，我校將開展“讀書心得交流”活動，讓我們在“書香四溢”中分享讀書的快樂吧！
10．本題考查仿寫。仿寫三要素拆解：① 作者 + 作品：必須是公認的對應關系（如朱自清→《背影》，而非魯迅→《背影》）；② 作品主題：提煉核心情感 / 思想（如《背影》的 “深沉父愛”，《簡 愛》的 “平等與尊嚴”）；③ 獻給對象：需與主題匹配（如 “父愛” 對應 “默默付出的父親”，“平等” 對應 “追求尊嚴的人”）。
故答案為：示例：朱自清；《背影》；父愛深沉卻從不表達的父親
【答案】11．童年記憶；方正、質樸、博學、嚴而不厲，對學生既要求嚴格又不乏關愛等
12．示例：我選B。；理由：《從百草園到三味書屋》重點描繪了魯迅兒時在百草園的歡樂時光以及后來到三味書屋求學的經歷，百草園是文中充滿童趣、自由快樂的重要場景，B圖展現百草園生機與孩子玩耍情景，貼合文章內容；A圖展現內容與三味書屋的學習場景不符；C圖場景與文章主要描述的百草園和書屋生活關聯不大。
13．示例：在《西游記》中，取經團隊各有所長，唐僧目標堅定，引領方向；孫悟空本領高強，降妖除魔；豬八戒幽默風趣，能調節團隊氣氛，關鍵時刻也出力；沙僧憨厚老實，任勞任怨，負責后勤。在通天河一難中，師徒四人被滔滔河水阻攔。老黿主動現身，答應馱他們過河。可唐僧不慎忘了幫老黿向佛祖詢問何時能脫殼成仙，返程時老黿一怒之下將他們掀入河中。危急時刻，悟空迅速穩住身形，護著唐僧；八戒、沙僧趕忙打撈散落的經書，白龍馬也奮力游動，不讓大家沉入水底。師徒四人齊心協力，最終帶著打濕的經書登岸，闖過此關 。這啟示我們團隊要有共同目標，成員發揮優勢、相互包容信任、不離不棄，才能戰勝困難，達成目標。
【知識點】作品的人物形象；作品的基本內容；對作品的體驗感受；《朝花夕拾》；《西游記》
【解析】【點評】(1)本題考查名著人物形象的把握，注意結合語言描寫和故事的敘述，把握人物性格特點。
(2)本題考查文學名著情節的積累。要求學生對教材中及課后推薦的名著要點加以了解和識記，尤其是教材中文學文體及作家作品主要的知識點要記牢。
(3)本題考查名著閱讀的體驗和感受。從名著的基本內容出發，結合作者的創作背景聯系現實生活，表達觀點明確，言之成理即可。
11．本題考查名著人物。《朝花夕拾》是魯迅的回憶性散文集，收錄的 10 篇文章均圍繞 “個人過往經歷” 展開：前 7 篇聚焦童年、少年時期的生活（如《從百草園到三味書屋》寫童年私塾生活，《阿長與〈山海經〉》寫童年與保姆的相處，《五猖會》寫童年看會的期待與失落）；后 3 篇雖涉及青年留學經歷，但整體基調仍以 “回望過往” 為主，且 “童年片段” 是全書最鮮活、最核心的內容，貫穿始終。因此，用 “童年記憶” 作為核心詞，能精準概括名著 “以回憶童年為核心” 的特質。壽鏡吾先生性格 ：方正、質樸：先生教學生讀 “子曰詩云”，遵循傳統私塾教學規范，卻無迂腐之氣 —— 他讀書時 “總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去”，神態質樸可愛，無刻意裝腔作勢，體現 “方正（守規矩）” 與 “質樸（不虛偽）”；博學：他能教授《論語》《周易》等儒家經典，學生提問 “‘怪哉’這蟲，是怎么一回事” 時，雖未解答，卻能看出其對傳統典籍的熟悉，符合 “博學” 的形象；嚴而不厲：書屋有 “戒尺”“罰跪的規則”，卻 “不常用”，學生可在他讀書入神時 “偷偷做戲”“畫畫兒”，甚至去后園 “尋蟬蛻、折蠟梅”—— 先生雖有紀律要求，卻不壓抑兒童天性，體現 “嚴格但溫和” 的特點。
故答案為：童年記憶；方正、質樸、博學、嚴而不厲，對學生既要求嚴格又不乏關愛等
12．本題考查名著內容。《從百草園到三味書屋》的結構的核心是 “百草園的自由樂趣” 與 “三味書屋的規矩生活” 的對比，且 “百草園部分” 占據文章前半篇幅，是作者回憶中最充滿童趣的場景：文中明確描寫 “不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄…… 蟋蟀們在這里彈琴”，還寫兒童在園中 “捉蟋蟀”“拔何首烏” 等玩耍細節。
A．“古舊的書屋中，先生在講臺上授課，學生們端坐聽講”，與文中 “三味書屋” 的實際描寫不符 —— 文中的學生并非 “端坐聽講”，反而有 “偷偷做戲”“畫畫兒”“溜去后園玩” 等細節，A 選項的 “端坐” 扭曲了文章中 “三味書屋并非完全刻板” 的特點，且僅聚焦 “書屋”，忽略了文章更核心的 “百草園” 部分，關聯度低；
B．“百草園里，一個孩子蹲在草叢中捉蟋蟀，四周花草繁茂”，直接還原了文中 “百草園童趣” 的核心場景，與文章內容高度契合，能直觀體現文章 “懷念童年自由時光” 的主題；
C．“長媽媽拉著年幼的魯迅走在紹興的街巷，遠處是朦朧的燈火”，與《從百草園到三味書屋》無關 ——“長媽媽” 的主要情節在《阿長與〈山海經〉》中，本文未提及 “街巷行走” 的場景，屬于 “張冠李戴”，與文章主題和情節均無關聯。
故答案為：示例：我選B；理由：《從百草園到三味書屋》重點描繪了魯迅兒時在百草園的歡樂時光以及后來到三味書屋求學的經歷，百草園是文中充滿童趣、自由快樂的重要場景，B圖展現百草園生機與孩子玩耍情景，貼合文章內容；A圖展現內容與三味書屋的學習場景不符；C圖場景與文章主要描述的百草園和書屋生活關聯不大。
13．本題考查名著閱讀啟示。取經團隊雖成員性格各異，卻形成了 “互補共生” 的分工：唐僧：團隊 “目標引領者”—— 始終堅定 “西天取經、普度眾生” 的信念，即使遭遇 “三打白骨精”“女兒國誘惑”，也從未動搖，為團隊提供了統一的方向；孫悟空：團隊 “戰斗力核心”—— 擁有火眼金睛、七十二變，負責降妖除魔（如打白骨精、斗牛魔王），解決團隊最棘手的 “生存危機”；豬八戒：團隊 “氛圍調節劑”—— 雖貪吃、偷懶，卻幽默風趣，在團隊陷入僵局時（如悟空被趕走后，唐僧遇險），能主動去花果山請回悟空，緩和矛盾，避免團隊散伙；沙僧：團隊 “后勤保障者”—— 任勞任怨，始終挑著行李、照顧唐僧飲食起居，在 “通天河遇難”“火焰山受阻” 時，雖無突出戰力，卻能穩定后方，確保團隊基本運轉。取經團隊過通天河時，被老黿馱渡，卻因唐僧忘記承諾（幫老黿問成仙時間），返程時被掀入河中：危急時刻，悟空迅速騰云護著唐僧（發揮戰力優勢），八戒、沙僧跳入水中打撈經書（后勤與輔助配合），白龍馬奮力托住眾人（補充戰力）—— 四人雖慌亂，卻未各自逃生，而是各司其職、相互配合，最終帶著經書登岸。由此提煉啟示： 需有共同目標：團隊成員需像取經團隊 “取真經” 一樣，擁有一致的方向，才能在危機中不散亂；要各司其職、發揮優勢：每個成員需明確自身定位（如悟空戰力、沙僧后勤），才能形成 “1+1>2” 的合力；需包容互補：團隊要接納成員的缺點（如八戒的偷懶），更要看到其價值（如八戒的調解能力），才能長期協作。
故答案為： 示例：在《西游記》中，取經團隊各有所長，唐僧目標堅定，引領方向；孫悟空本領高強，降妖除魔；豬八戒幽默風趣，能調節團隊氣氛，關鍵時刻也出力；沙僧憨厚老實，任勞任怨，負責后勤。在通天河一難中，師徒四人被滔滔河水阻攔。老黿主動現身，答應馱他們過河。可唐僧不慎忘了幫老黿向佛祖詢問何時能脫殼成仙，返程時老黿一怒之下將他們掀入河中。危急時刻，悟空迅速穩住身形，護著唐僧；八戒、沙僧趕忙打撈散落的經書，白龍馬也奮力游動，不讓大家沉入水底。師徒四人齊心協力，最終帶著打濕的經書登岸，闖過此關 。這啟示我們團隊要有共同目標，成員發揮優勢、相互包容信任、不離不棄，才能戰勝困難，達成目標。
【答案】14．前兩句描繪了秋風初至，大雁結伴南飛，在蕭蕭風聲中漸行漸遠的景象。
15．①相同點：都借景抒情，通過秋天的典型意象，如秋風、大雁等，抒發內心愁緒。②不同點：本詩以問句開篇，引發讀者好奇，“孤客最先聞”直抒胸臆，點明孤獨游子最先感知秋意，從而抒發思鄉之情；③《天凈沙·秋思》則連用多個意象，如“枯藤老樹昏鴉”等，勾勒出蕭瑟秋景，營造出凄涼氛圍，末句“斷腸人在天涯”含蓄而深沉地表達出游子思鄉的愁苦。
【知識點】體味古詩詞曲的意象；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析；生活雜感
【解析】【點評】（1）本題考查詩歌意象。解答此題，要結合意象在現實生活中的特點，聯系作者詩歌的情感，進行作答。
（2）本題考查學生對詩歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個角度進行作答，如從詩歌遣詞用句的角度賞析詩歌的語言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現手法的角度賞析詩歌的表達技巧。作答時只要抓住其中的一個方面的特點完成作答即可。
14．本題考查意象與畫面。“秋風”—— 由首句 “何處秋風至” 的設問引出，“至” 字點明 “秋風剛剛到來” 的動態，打破了此前的寧靜，暗含季節更替的蕭瑟感；“蕭蕭”—— 形容秋風的聲音，是聽覺描寫，既寫出風聲的清冷急促，又自帶 “秋景凄涼” 的傳統文學意蘊（如 “蕭蕭梧葉送寒聲”），為場景奠定蕭瑟基調；“雁群”—— 次句 “蕭蕭送雁群” 中，“送” 字賦予秋風以人的動作，仿佛秋風正 “護送” 雁群南飛，而 “雁群南飛” 是秋日典型意象，常關聯 “離別、思鄉”（雁為候鳥，南飛象征遠離故土）。前兩句通過 “秋風初至（動態）+ 蕭蕭風聲（聽覺）+ 雁群南飛（視覺）” 的組合，勾勒出 “秋風突然吹來，清冷的風聲中，一群大雁正結伴向南方飛去” 的具體畫面，同時因 “秋風”“雁群” 的意象特質，整體營造出蕭瑟、孤寂的氛圍，為后文 “孤客思鄉” 的情感做了鋪墊。
故答案為： 前兩句描繪了秋風初至，大雁結伴南飛，在蕭蕭風聲中漸行漸遠的景象。
15．本題考查對比閱讀。《秋風引》的借景：選取秋日最具代表性的 “秋風”“雁群” 為意象 —— 秋風的 “蕭蕭” 感觸發凄涼，雁群的 “南飛” 暗合 “孤客遠離家鄉” 的處境，通過這兩個意象，將 “思鄉的孤獨” 融入秋景之中；《天凈沙 秋思》的借景：選取 “枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬” 等一系列秋日衰敗意象，形成 “意象群”—— 枯藤纏繞老樹、昏鴉歸巢、西風刮過古道，每個意象都指向 “荒涼、孤寂”，疊加后營造出濃厚的思鄉氛圍。兩者均未直接寫 “思鄉”，而是先描繪秋景，再讓情感附著于景物之上，符合 “一切景語皆情語” 的借景抒情邏輯。《秋風引》：設問開篇 + 直抒胸臆，情感表達更直接，以 “何處秋風至” 的設問開篇，既引發讀者對 “秋風來源” 的好奇，又巧妙帶出 “秋風突然而至” 的意外感，讓 “孤客” 對秋景的感知更顯敏銳；末句 “孤客最先聞” 直接點出 “孤客” 身份，“最先聞” 三字將 “孤客” 對秋景的敏感與他人形成對比 —— 正因思鄉心切，才會比常人更早察覺到秋風的到來，直接將 “秋景” 與 “孤客的思鄉孤獨” 掛鉤，抒情直白且強烈。《天凈沙 秋思》采用 “意象疊加”（枯藤→老樹→昏鴉→古道→西風→瘦馬），無多余修飾，僅靠一系列衰敗秋景的堆砌，層層強化 “凄涼” 氛圍，讓讀者自行感受到 “游子無家可歸” 的處境；前 18 字全為寫景，僅末句 “斷腸人在天涯” 點出 “斷腸人”（游子）的身份與 “在天涯”（遠離家鄉）的處境 —— 雖也直接點出思鄉，但前文 18 字的景物鋪墊極為濃厚，情感是 “先借景蓄勢，再收尾點破”，比《秋風引》更含蓄，留給讀者的想象空間更廣闊。
故答案為：①相同點：都借景抒情，通過秋天的典型意象，如秋風、大雁等，抒發內心愁緒。②不同點：本詩以問句開篇，引發讀者好奇，“孤客最先聞”直抒胸臆，點明孤獨游子最先感知秋意，從而抒發思鄉之情；③《天凈沙·秋思》則連用多個意象，如“枯藤老樹昏鴉”等，勾勒出蕭瑟秋景，營造出凄涼氛圍，末句“斷腸人在天涯”含蓄而深沉地表達出游子思鄉的愁苦。
【答案】16．D
17．C
18．A
19．D
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】(1)本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
(2)本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
(3)本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
(4)本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。【參考譯文】
　　【甲】孔子說：“學習了知識然后按時去復習它，不也是很愉快的嗎？有志同道合的人從遠方來，不也是很快樂嗎？別人不了解我，我卻不生氣，不也是品德高尚的人嗎？”（《學而》）
　　曾子說：“我每天多次反省自己：替別人謀劃事情是不是盡心竭力了呢？跟朋友交往是不是誠信呢？老師傳授的知識是不是復習了呢？”（《學而》）
　　孔子說：“我十五歲就立志學習，三十歲能有所成就，四十歲能（通達事理）不被外物所迷惑，五十歲能知道哪些是不能為人力所支配的事情，六十歲能聽得進不同的意見，到七十歲做事才能隨心所欲，不會超過規矩。”（《為政》）
　　【乙】有道德修養的人的操守、品德，依靠內心寧靜來修養身心，依靠儉樸的作風來培養品德。不內心恬淡、不慕名利就無法明確自己的志向，不排除外來干擾就無法達到遠大目標。學習必須靜心專一，而才干來自于學習。不學習就無法增長自己的才干，沒有志向就不能使學習有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年華隨時光而疾速逝去，意志隨歲月而消失，最終就會像枯枝落葉般一天天衰老下去。大多對社會沒有任何貢獻，只能悲傷地困守在自己窮困的破房子里，到那時再悔恨又怎么來得及呢！
16．本題考查字義。
ＡＢＣ．正確；
D．“治” 在此處不是現代常用的 “治理”（如治理國家、治理問題），而是 “修養、陶冶” 的意思。句子意為 “輕薄浮躁就不能修養自己的性情”，“治性” 即 “修養性情”，與 “修身”（修養身心）語義相近，此處解釋錯誤。
故答案為：D
17．本題考查一詞多義。
A．兩個 “而” 均為連詞，但作用不同：前句 “學而時習之” 是 “學習之后按時復習”，“而” 表順承關系（動作先后銜接）；后句 “人不知而不慍” 是 “別人不了解（我），但（我）不生氣”，“而” 表轉折關系（前后語義相反）。意義和用法不同。
B．兩個 “以” 詞性和用法不同：前句 “可以為師矣” 是 “可以憑借（這點）當老師了”，“以” 是介詞，意為 “憑借”；后句 “靜以修身” 是 “用內心寧靜來修養身心”，“以” 是連詞，意為 “用來、憑借”（表方式）。意義和用法不同。
C．兩個 “而” 均為連詞，且作用相同：前句 “擇其善者而從之” 是 “選擇別人的優點，然后學習它”；后句 “其不善者而改之” 是 “看到別人的缺點，然后改正自己（類似的缺點）”。兩個 “而” 均表順承關系（先有 “選擇 / 看到” 的動作，后有 “學習 / 改正” 的動作），意義和用法相同。
D．兩個 “焉” 詞性和用法不同：前句 “必有我師焉” 是 “一定有可以當我老師的人在其中”，“焉” 是兼詞，相當于 “于之”（在其中）；后句 “且焉置土石” 是 “況且把土石放在哪里呢”，“焉” 是疑問代詞，意為 “哪里”。意義和用法不同。
故答案為：C
18．本題考查譯句。重點詞：三省：“三” 不是實指 “三次”，而是古代表 “多次” 的虛數（如 “三思而后行”“舉一反三”），翻譯為 “多次反省”；為人謀：“為” 是 “替、給”，“謀” 是 “謀劃、辦事”，即 “替別人謀劃事情”；忠：此處不是 “忠誠”（多指向君主 / 國家），而是 “盡心竭力”（對他人事務負責）；信：“誠信、講信用”（與朋友交往的準則）傳：指 “老師傳授的知識”（后省略賓語 “之”），不是 “自己傳授給別人的知識”；習：“復習、溫習”（對應 “學而時習之” 的 “習”）。
故答案為：A
19．本題考查文本的理解與分析。
ＡＢＣ．正確；
D．《誡子書》是家書，但語言風格以議論為主，而非 “大量抒情語句”。文中 “夫君子之行，靜以修身，儉以養德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠” 等句子，都是通過邏輯推理闡述道理（如 “學→靜→志” 的遞進關系），情感蘊含在說理中，而非直接抒情（如無 “父甚憂汝”“望汝勉之” 等直白抒情句）。選項中 “大量抒情語句” 的表述與文本不符，分析錯誤。
故答案為：D
【答案】20．C
21．A
22．①譯文：父親生病了，蒲氏到處奔跑尋找醫生，雖然山路高低不平，一路上都是風雪，也沒有害怕的神色。②譯文：當時有遠方來的客人，在達州迷路了，蒲氏遇見他，把他領到家中，熱情地招待他，詳細地為他指路。
23．蒲氏對父親孝順，認真為父親誦讀書籍，父親生病時不辭辛勞求醫；積極帶領鄰里筑堤防洪，使百姓免受洪水之害；熱情幫助迷路的遠客。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】(1)本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
(2)本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
(3)本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
(4)本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。【參考譯文】
　　達州有一戶姓蒲的人家，居住在州城的旁邊，憑借善良而聞名。家中有一位老父親，特別喜愛讀書，然而視力逐漸衰退。蒲氏每次得到新書，一定會在父親身旁不知疲倦地誦讀，聲音韻律清晰響亮，日復一日，不曾間斷。父親生病了，蒲氏四處奔波為父親尋找醫生，即使山路崎嶇難行，一路上風雪交加，也沒有絲毫畏懼的神色。
　　達州過去有洪水的禍患，蒲氏帶領鄰里修筑堤壩進行防護。堤壩修成后，洪水到來百姓卻平安無事，眾人都感激他的恩德。
　　當時有一位遠方的客人，在達州迷了路，蒲氏遇見了他，把他帶到自己家中，熱情地招待他，詳細地為他指引道路。
20．本題考查字義。
ＡＢＤ．正確；
C．句意：即使山路崎嶇難行。 “雖” 應譯為 “即使”，而非 “雖然”，解釋錯誤。
故答案為：C
21．本題考查斷句。句意為：這句話描述的是蒲氏這個人，每當得到新的書籍，就一定會在父親身旁，不知疲倦地誦讀，聲音的韻律清晰響亮。蒲氏每得新書：主語（蒲氏）+ 謂語（得）+ 賓語（新書），構成完整的主謂賓結構，語義獨立（“蒲氏每次得到新書”），需斷開；必于父側：狀語（“必” 表肯定，“于父側” 表地點 “在父親身邊”），單獨說明 “誦讀” 的地點，語義完整，需斷開；誦讀不倦：謂語（誦讀）+ 補語（不倦，“不疲倦”），描述蒲氏的動作狀態（“不知疲倦地誦讀”），語義獨立，需斷開；聲韻清朗：主謂結構（聲韻為主語，清朗為謂語），描述 “誦讀” 的聲音特點（“聲音韻律清晰響亮”），語義獨立，需斷開。
故答案為：A
22．本題考查譯句。① 重點詞：疾：生病（非 “疾病” 名詞，此處為動詞 “生病”）；奔走：到處奔波（強調 “為求醫而忙碌奔波” 的狀態，非簡單 “跑”）；雖：即使（表假設，見第 1 題解析）；崎嶇：高低不平（形容山路難走）；載途：滿路、一路上（“載” 意為 “充滿”，“風雪載途” 即 “一路上都是風雪”）；亦：也；懼色：害怕的神色。②重點詞：時：當時；遠客：從遠方來的客人；迷路于達州：“于達州” 為狀語后置，譯為 “在達州迷了路”（調整語序符合現代漢語）；遇之：遇到他（“之” 代指迷路的遠客）；引：帶領、引領（非 “拉”，結合語境 “引至家中”，譯為 “帶領到家里” 更準確）；盛情款待：熱情地招待（“盛情” 體現蒲氏的善意，需保留情感色彩）；詳：詳細地（修飾 “指路”，體現蒲氏助人的細致）。
故答案為： ①譯文：父親生病了，蒲氏到處奔跑尋找醫生，雖然山路高低不平，一路上都是風雪，也沒有害怕的神色。②譯文：當時有遠方來的客人，在達州迷路了，蒲氏遇見他，把他領到家中，熱情地招待他，詳細地為他指路。
23．本題考查內容理解。對父親孝順，盡孝盡責：①“家有老父，嗜書，然目力漸衰。蒲氏每得新書必于父側誦讀不倦，聲韻清朗，日復一日，未嘗間斷”—— 父親因視力衰退無法讀書，蒲氏堅持每日為父誦讀新書，滿足父親 “嗜書” 的愛好；②“父有疾，蒲氏奔走求醫，雖山路崎嶇，風雪載途，亦無懼色”—— 父親生病時，蒲氏不畏艱險奔波求醫，體現對父親的牽掛與孝心。為百姓著想，勇于擔當：“達州舊有洪水之患，蒲氏率鄰里筑堤防護。堤成，水至而民安，眾皆德之”—— 達州有洪水隱患，蒲氏主動帶領鄰里修筑堤壩，最終洪水到來時百姓得以平安，體現其 “以善聞名” 的社會責任感，為百姓謀福祉。對陌生人友善，樂于助人：“時有遠客，迷路于達州，蒲氏遇之，引至家中，盛情款待，詳為指路”—— 遇到迷路的遠客，蒲氏不僅未袖手旁觀，還主動邀請其到家、熱情招待，并細致指路，體現對陌生人的善意與助人的真誠。
故答案為： 蒲氏對父親孝順，認真為父親誦讀書籍，父親生病時不辭辛勞求醫；積極帶領鄰里筑堤防洪，使百姓免受洪水之害；熱情幫助迷路的遠客。
【答案】24．①引出下文對達州鋰電產業項目的介紹，使行文自然流暢；②強調新能源產業的重要性，凸顯達州在這一領域發展的時代背景，引發讀者興趣；③奠定文章立足宏觀、聚焦地方發展的基調。
25．好處：①使抽象的產業園區形象化，生動展現園區強大的生產能力與綠色發展特色；②讓讀者更易理解園區在鋰電產業中的重要地位與示范意義。③不能刪去，因為這些比喻是對園區特點的高度凝練概括，若刪去，語言會變得平淡，園區的獨特優勢難以生動呈現，削弱表達效果。
26．放在第⑤段開頭較為恰當。理由：第⑤段前文分別闡述了達州鋰電產業各項目情況及對地方、全國的影響，此句起承上啟下作用，既總結上文達州鋰電產業憑借諸多項目形成集群、蓬勃發展態勢，又引出下文對其作為我國新能源發展關鍵力量的深遠意義探討，使文章邏輯連貫。
27．示例：達州鋰電產業依托資源與政策優勢崛起，可見新興產業是科技進步的生力軍。一方面，它帶來創新技術，如鋰電項目中的智能制造、電池回收利用等，解決能源難題；另一方面，創造經濟與就業紅利，像達州因鋰電產業繁榮地方經濟。生活中，新能源汽車普及改變出行，新興產業正全方位塑造美好生活，推動社會邁向未來。
【知識點】根據語境補寫句子；平實性說明文；說明文語言分析；啟示感悟、反思建議等開放類；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】(1)本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
(2)本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
(3)本題考查補寫。解答此題首先要把握內容上的前后聯系，其次要注意語句在結構上的一致性，最后還要注意是否有字數上的限制。
(4)本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
24．本題考查句段作用。開篇先點明 “全球綠色能源轉型，新能源成各國角逐高地” 的宏觀趨勢，為 “達州發展鋰電產業” 提供了合理的時代語境 —— 達州的選擇并非孤立行為，而是順應全球能源變革的必然舉措。這種 “從全球到地方” 的敘事邏輯，讓下文對達州鋰電項目的介紹更具合理性，行文過渡自然流暢，避免了直接切入 “達州” 的生硬感。通過 “各國角逐新高地” 的表述，凸顯新能源產業的戰略意義（關乎能源安全、綠色發展）。在此背景下引出 “達州憑借鋰電項目嶄露頭角”，間接強調了達州在全國新能源版圖中的定位 —— 不是普通的地方產業，而是參與 “全球能源競爭” 的地方實踐，賦予其更高的時代價值，深化了文章 “鋰能領航” 的主題。宏觀背景的描述（“全球浪潮”“各國角逐”）容易引發讀者對 “中國如何應對”“地方如何發力” 的好奇，而達州作為 “巴蜀之地的新星”，恰好回應了這一好奇點。開篇的鋪墊能激發讀者繼續閱讀的興趣，想進一步了解達州鋰電產業的具體布局與優勢，為下文介紹項目細節做好心理準備。
故答案為： ①引出下文對達州鋰電產業項目的介紹，使行文自然流暢；②強調新能源產業的重要性，凸顯達州在這一領域發展的時代背景，引發讀者興趣；③奠定文章立足宏觀、聚焦地方發展的基調。
25．本題考查語句賞析。好處：“能源堡壘” 的核心特征：①“堡壘” 象征堅固、可靠，能持續輸出力量；②“能源” 限定領域，與鋰電產業屬性契合。原文描述園區 “已投產，源源不斷地產出高性能鋰電產品”，但 “源源不斷”“高性能” 等表述較抽象，用 “能源堡壘” 比喻后，讀者可直觀聯想到 “園區如同堡壘般，能穩定、高效地為新能源領域提供動力支撐”，既凸顯了其強大的生產能力，也暗示了其在鋰電產業鏈中的關鍵戰略地位（如同堡壘般不可或缺），化抽象為具體。喻體 “典范” 的核心特征：可作為標桿、榜樣，具有可復制、可推廣的價值。原文提到園區 “通過清潔能源實現低碳排放”，但 “綠色發展” 是較寬泛的概念，用 “典范” 比喻后，直接點明其在行業內的地位 —— 不是普通的 “綠色生產”，而是其他企業可學習的 “標桿”，清晰凸顯了其綠色理念的先進性與示范意義，讓讀者快速把握園區的核心優勢。若刪去 “能源堡壘”，對園區生產能力的描述會停留在 “已投產、產高性能產品” 的平鋪直敘，缺乏形象感，讀者難以直觀感知其 “強大、可靠” 的特質，只能抽象理解，記憶不深刻；若刪去 “綠色典范”，對園區綠色理念的描述會局限于 “用清潔能源、低碳排放”，無法突出其 “行業標桿” 的地位，讀者難以意識到其在新能源產業綠色轉型中的引領作用，弱化了園區的獨特價值；綜上，兩個比喻是對園區核心特征的 “凝練與形象化表達”，刪去后語言平淡，說明對象的特點不突出，文章的可讀性與說服力會顯著下降，故不能刪去。
故答案為： 好處：①使抽象的產業園區形象化，生動展現園區強大的生產能力與綠色發展特色；②讓讀者更易理解園區在鋰電產業中的重要地位與示范意義。③不能刪去，因為這些比喻是對園區特點的高度凝練概括，若刪去，語言會變得平淡，園區的獨特優勢難以生動呈現，削弱表達效果。
26．本題考查補充句子。第⑤段的核心是 “達州鋰電產業對當地及全國的影響”，具體包括 “帶動地方經濟”“助力全國能源自主可控”—— 這正是對句子 “成為我國新能源發展關鍵力量” 的展開說明；句子先提出 “關鍵力量” 的定位，第⑤段再從 “地方”“全國” 兩個維度具體闡釋 “關鍵力量” 的體現（經濟、能源安全），邏輯上形成 “總 - 分” 結構，引出下文流暢。
故答案為： 放在第⑤段開頭較為恰當。理由：第⑤段前文分別闡述了達州鋰電產業各項目情況及對地方、全國的影響，此句起承上啟下作用，既總結上文達州鋰電產業憑借諸多項目形成集群、蓬勃發展態勢，又引出下文對其作為我國新能源發展關鍵力量的深遠意義探討，使文章邏輯連貫。
27．本題考查閱讀啟示。需求驅動：產業發展倒逼技術突破，文中達州鋰電產業的需求：①“構建完整生態” 需要 “退役電池回收技術”（贛鋒項目）；②“零碳生產” 需要 “清潔能源利用技術”（蜂巢園區）；③“國內領先” 需要 “鈉離子電池研發技術”（星空項目）；新興產業（鋰電）有明確的發展目標（綠色、完整、領先），這些目標無法靠傳統技術實現，從而倒逼企業 / 科研機構研發新技術（回收、清潔能源、鈉電），推動科技在 “新能源材料、環保技術” 等領域的突破。資源整合：集聚優勢加速技術落地，文中達州的優勢：“豐富鋰鉀資源 + 政策支持” 吸引了星空、蜂巢、贛鋒等企業入駐，形成產業集群；新興產業往往能集聚 “資金、人才、技術” 等資源（如蜂巢園區引入 “國際領先智能制造技術”），資源的集中讓技術從 “實驗室” 走向 “生產線” 的速度加快（如鋰電技術快速轉化為高性能電池產品），避免了技術分散研發的低效，加速科技成果落地。新能源汽車續航里程從 100 公里提升到 1000 公里，快充時間從數小時縮短到半小時；為滿足 “長續航、快充電” 的需求，鋰電產業研發出 “高能量密度電池”“超快充技術”，同時推動 “電池管理系統（BMS）”“自動駕駛感知技術” 的進步，體現新興產業對多領域科技的帶動。家庭光伏板成本下降，發電效率提升，農村地區廣泛安裝；光伏產業的發展需求倒逼 “光伏電池材料（如 PERC、TOPCon 技術）” 研發，推動 “儲能技術”（解決光伏發電不穩定問題）進步，同時帶動 “智能電網技術”（光伏電力并網）的發展，印證新興產業的 “需求 - 研發 - 落地” 邏輯。
故答案為： 示例：達州鋰電產業依托資源與政策優勢崛起，可見新興產業是科技進步的生力軍。一方面，它帶來創新技術，如鋰電項目中的智能制造、電池回收利用等，解決能源難題；另一方面，創造經濟與就業紅利，像達州因鋰電產業繁榮地方經濟。生活中，新能源汽車普及改變出行，新興產業正全方位塑造美好生活，推動社會邁向未來。
【答案】28．①從趙師傅挑選本地黃牛肉，認真制作每一片燈影牛肉，耐心給小孩講解名字的由來等言行中，可以體會到他對燈影牛肉制作手藝的熱愛與專注。②從他滿足顧客需求，確保牛肉質量，希望大家品嘗美味，不想讓手藝斷掉這些方面，能感受到他對傳統美食傳承的責任感和使命感。
29．示例：①“他熟練地將牛肉切成薄片，那肉片薄得能透過光亮，恰似舊時皮影戲中的幕布。”②作用：通過“熟練”一詞體現了趙師傅手藝的精湛，“肉片薄得能透過光亮”這一細節生動形象地展現了燈影牛肉“薄”的特點，③讓讀者對燈影牛肉的制作有了更直觀的感受，也突出了趙師傅制作技藝的高超。
30．①這句話運用了動作描寫和比喻的修辭手法。②“動作輕柔”生動地表現出趙師傅對待牛肉時的小心謹慎。③把牛肉比作易碎的珍寶，形象地寫出了趙師傅對燈影牛肉的珍視，體現出他對制作燈影牛肉的認真態度和這份傳統美食在他心中的重要地位。
31．①趙師傅堅守手藝，一方面能保留獨特口味，讓傳統美食不被時代浪潮淹沒，豐富飲食文化多樣性；②另一方面，其手工作坊可作為地域文化名片，吸引游客，帶動地方經濟，為家鄉發展賦能，在新時代兼具文化與經濟雙重傳承意義。
【知識點】散文；概括理解文中人物形象；分析文章語言特點；啟發、思考、感悟等開放類型
【解析】【點評】（1）本題考查人物形象的分析。解答此題關鍵是了解文章內容，找出描寫人物的語句與相關事件，然后結合具體內容來分析。
（2）（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（4）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
28．本題考查人物形象。從 “選材細節” 看：文中第②段 “他一邊仔細挑選著新鮮的牛肉，一邊喃喃自語：‘這牛肉啊，得是本地的黃牛肉，肉質才好’”，趙師傅對牛肉產地、品質的嚴格要求，體現他對原料的珍視，暗含對手藝的敬畏；從 “制作細節” 看：第③段 “熟練地將牛肉切成薄片，那肉片薄得能透過光亮”“每一片牛肉都均勻地裹滿了香料”，“熟練” 顯其技藝嫻熟，“薄得透光”“均勻裹料” 顯其對工藝精度的追求，是專注的直接體現；從 “互動細節” 看：第④段面對小孩 “為什么叫燈影牛肉” 的疑問，趙師傅 “耐心解釋” 并 “拿起一片牛肉對著光演示”，主動傳遞手藝知識，可見他對這門手藝的熱愛 —— 愿意讓更多人了解它，而非單純謀生。從 “對顧客的承諾” 看：第③段老顧客預訂時，趙師傅 “笑著點頭：‘您放心，我這就給您做’”，用 “最好的” 品質回應顧客期待，實則是對 “手藝口碑” 的守護，擔心辜負食客對傳統味道的信任；從 “對未來的擔憂” 看：第⑥段 “希望大家都能品嘗到達州燈影牛肉的美味，這手藝可不能在我這兒斷了”，直接點明他的擔憂 —— 害怕手藝失傳，體現主動承擔 “傳承者” 角色的使命感，而非被動堅守。
故答案為： ①從趙師傅挑選本地黃牛肉，認真制作每一片燈影牛肉，耐心給小孩講解名字的由來等言行中，可以體會到他對燈影牛肉制作手藝的熱愛與專注。②從他滿足顧客需求，確保牛肉質量，希望大家品嘗美味，不想讓手藝斷掉這些方面，能感受到他對傳統美食傳承的責任感和使命感。
29．本題考查語句賞析。第⑤段 “他把晾曬好的牛肉放入鍋中油炸，隨著‘磁啦嗞啦’的聲音，牛肉的香氣愈發濃郁。那股香氣，順著街道飄散，引得路人紛紛駐足。趙師傅目不轉睛地盯著鍋里的牛肉，手中的筷子不時翻動，確保每一片牛肉都炸得恰到好處”。感官描寫，營造真實氛圍：“磁啦嗞啦” 是聽覺描寫，還原油炸時的聲音；“香氣愈發濃郁”“引得路人駐足” 是嗅覺與側面描寫，通過路人反應襯托牛肉香氣的誘人 —— 讓讀者仿佛置身作坊，直觀感受燈影牛肉制作過程的 “煙火氣”，增強文本感染力；動作與神態，凸顯技藝與態度：“目不轉睛地盯著”“不時翻動”“確保每一片都炸得恰到好處”，“盯” 顯其專注，“翻動” 顯其對火候的精準把控，“確保” 顯其對品質的執著 —— 這些細節不僅證明趙師傅 “技藝精湛”，更體現傳統手藝人 “慢工出細活” 的認真態度，呼應 “傳承” 主題；鋪墊食物品質：“炸得恰到好處” 為后文 “紅油、芝麻調味” 的 “美味” 做鋪墊，說明燈影牛肉的好吃，源于制作中每一步的精細把控，讓 “傳統美食” 的 “美” 有了具體依據。
故答案為：示例：①“他熟練地將牛肉切成薄片，那肉片薄得能透過光亮，恰似舊時皮影戲中的幕布。”②作用：通過“熟練”一詞體現了趙師傅手藝的精湛，“肉片薄得能透過光亮”這一細節生動形象地展現了燈影牛肉“薄”的特點，③讓讀者對燈影牛肉的制作有了更直觀的感受，也突出了趙師傅制作技藝的高超。
30．本題考查語句賞析。句子運用動作描寫（“把腌制好的牛肉放在竹篾上晾曬，動作輕柔”）和比喻修辭（“像是在安放一個個易碎的珍寶”）。“動作輕柔” 的深層含義：“輕柔” 不是 “無力”，而是 “小心謹慎”—— 結合前文 “肉片薄得能透過光亮”，可知牛肉片極薄、易碎，“輕柔” 的動作是為了避免肉片破損，體現趙師傅對 “半成品” 的珍視；更暗含他對 “手藝成果” 的敬畏 —— 每一片牛肉都是手藝的載體，不容馬虎；“易碎的珍寶” 的象征意義：將 “腌制好的牛肉” 比作 “易碎的珍寶”，打破 “牛肉是食材” 的常規認知 —— 在趙師傅眼中，這些牛肉不僅是制作美食的原料，更是 “傳統手藝的具象化體現”，是承載達州飲食文化的 “寶貝”；這一比喻直接凸顯燈影牛肉在趙師傅心中的 “特殊價值”，也讓讀者理解他 “堅守手藝” 的動力 —— 守護的不是簡單的美食，而是珍貴的文化符號；動作與比喻結合，最終指向 “傳承” 主題 —— 趙師傅對牛肉的珍視，本質是對 “燈影牛肉手藝” 的珍視，為后文 “不想讓手藝斷掉” 的使命感做了鋪墊，讓人物的 “堅守” 更有說服力。
故答案為：①這句話運用了動作描寫和比喻的修辭手法。②“動作輕柔”生動地表現出趙師傅對待牛肉時的小心謹慎。③把牛肉比作易碎的珍寶，形象地寫出了趙師傅對燈影牛肉的珍視，體現出他對制作燈影牛肉的認真態度和這份傳統美食在他心中的重要地位。
31．本題考查閱讀啟示。守護飲食文化多樣性，留存地域文化記憶，從 “手藝的獨特性” 看：文中提到燈影牛肉 “肉片薄得能透過光亮”“獨家秘制的香料”“紅油如瑪瑙、芝麻似繁星”，這些工藝（薄切、秘制調味）和外觀是達州獨有的飲食特色，區別于其他牛肉制品 —— 趙師傅的堅守，避免這門 “小眾手藝” 被工業化食品取代，讓 “達州燈影牛肉” 這一地域飲食符號得以留存；從 “文化傳播性” 看：第④段 “來作坊參觀和購買的人多了起來”、第⑤段 “香氣引得路人駐足”，說明手工作坊已成為 “活的文化展示窗口”—— 游客通過參觀制作、品嘗美食，了解達州的飲食文化，讓 “燈影牛肉” 從 “本地美食” 變成 “地域文化名片”，實現文化的活態傳播。帶動地方消費，為家鄉發展賦能，從 “直接消費” 看：第③段老顧客 “預訂牛肉送親戚”，說明燈影牛肉成為 “達州伴手禮”，帶動本地特色產品消費；從 “間接帶動” 看：手工作坊的 “煙火氣”（香氣、制作場景）吸引路人關注，可能帶動周邊餐飲、零售等相關消費 —— 這種 “小而美” 的傳統手工作坊，不同于大型工廠，能為老城區注入活力，成為地方經濟的 “微小增長點”，實現 “文化傳承” 與 “經濟發展” 的雙贏。
故答案為： ①趙師傅堅守手藝，一方面能保留獨特口味，讓傳統美食不被時代浪潮淹沒，豐富飲食文化多樣性；②另一方面，其手工作坊可作為地域文化名片，吸引游客，帶動地方經濟，為家鄉發展賦能，在新時代兼具文化與經濟雙重傳承意義。
32．【答案】例文：
我要記住你的樣子
窗外的梧桐葉打著旋兒飄落，我望著案頭那只缺口的青瓷碗，忽然想起老宅門廊下的光影。那時爺爺總坐在竹椅上，陽光透過葡萄架在他佝僂的背上織出細碎的光斑，他布滿裂紋的手正捏著蛋清和糯米粉，小心翼翼地修補我打碎的碗。
第一次見爺爺補瓷是在十歲那年。我捧著摔成兩半的青瓷碗放聲大哭，爺爺卻從工具盒里取出牛皮筋和銅釘，像變戲法似的將碎片重新拼合。“瓷器碎了能補，人心碎了可難縫。”他說話時總愛用拇指摩挲碗沿的缺口，仿佛在感受歲月留下的紋路。那些被修復的器物擺在家里各個角落，缺口處凝結的蛋清泛著珍珠般的光澤，像是時光的勛章。
去年深秋，爺爺被確診為阿爾茨海默癥。他不再認得我，卻依然記得修補瓷器的手勢。某個午后，我故意摔碎一只粗陶碗，他渾濁的眼睛突然亮起來，顫抖著從抽屜里翻出工具。陽光斜斜地照在他銀白的鬢角，他對著碎片比劃的模樣，與記憶中那個腰背挺直的匠人漸漸重疊。我偷偷用手機錄下這段視頻，鏡頭里他的手指依然靈活，可拼到最后才發現，碗底的缺口處多了顆小小的銅釘 —— 那是二十年前他教我補碗時，我偷偷藏起的零件。
上個月整理老宅，我在閣樓發現了爺爺的筆記本。泛黃的紙頁間夾著褪色的工單，最早的一張寫著“民國三十七年，補青花瓷瓶壹件”。那些工整的蠅頭小楷里，藏著他大半輩子的光陰。最后一頁是用顫抖的筆跡寫的：“小囡喜歡的青瓷碗，缺口處要補得圓潤些。”淚水滴在紙上，暈開了最后一個字，仿佛連墨跡都在為記憶哭泣。
如今每當我看見修補好的瓷器，總會想起爺爺布滿老繭的手。那些缺口不再是遺憾，而是時光留下的印記，提醒著我生命中那些溫暖的裂痕。我要記住他修補瓷器時專注的模樣，記住他教給我的道理：破碎并不可怕，重要的是如何用愛將裂痕縫合成新的故事。
窗外的梧桐葉還在飄落，我輕輕撫摸那只青瓷碗的缺口。夕陽的余暉里，仿佛又看見爺爺坐在門廊下，陽光為他的輪廓鍍上金邊，他的手正穿越歲月，將時光的碎片細細粘補。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】材料以 “名家筆下的‘最美樣子’” 為核心，通過朱自清筆下的春、老舍筆下的冬、莫懷戚一家散步的溫馨場景、魯迅童年記憶中的百草園與三味書屋，串聯起 “自然之景、家庭之情、童年之憶” 三類典型對象，本質是引導學生聚焦 “自身經歷中難忘的景、人、物”，核心話題是 “記錄并銘記具有特殊情感意義的‘樣子’”。材料形式為引言式，以文學經典為范例，降低學生審題門檻，同時暗示 “‘樣子’不僅是外在形態，更承載內在情感與記憶”，為寫作指明方向。
【題干分析】
① 材料意義與關鍵詞解析：“樣子” 的內涵：材料中 “春的樣子”“冬的樣子” 是自然景物的特征（如春天的生機、冬天的溫情）；“散步的樣子” 是家庭互動的場景（祖孫三代的和諧）；“百草園 / 三味書屋的樣子” 是童年記憶的載體（自由與規矩的對比）。可見 “樣子” 并非單純的 “外觀”，而是 “外在形態 + 內在情感 / 意義” 的結合 —— 比如 “奶奶的樣子”，可能是她做飯時佝僂的背影（外在），背后是對家人的疼愛（內在）。“記住” 的意義：材料中名家 “記錄樣子”，本質是 “留住珍貴的情感與記憶”（朱自清記春是對自然的熱愛，魯迅記童年是對過往的懷念）。因此 “記住” 不僅是 “留存印象”，更是 “珍視情感、傳承影響”—— 比如記住 “老師鼓勵我的樣子”，是因為這份鼓勵曾照亮自己的困境，值得永遠銘記。
② 寫作思路：第一步：明確 “寫什么”—— 確定 “你的樣子” 的具體對象。可選對象分類：人：親人（媽媽織毛衣的樣子、爺爺下棋的樣子）、師長（老師批改作業的樣子、教練指導動作的樣子）、陌生人（環衛工人掃雪的樣子、志愿者遞水的樣子）；景：故鄉的老橋、校園的櫻花樹、旅行時遇見的星空（需聚焦 “具體樣子”，如 “老橋欄桿上的青苔”“櫻花飄落的弧度”）；物：奶奶的舊蒲扇、爸爸的老吉他、自己的第一本筆記本（“樣子” 可關聯人的情感，如 “蒲扇邊緣的磨損” 是奶奶多年扇風的痕跡）。
第二步：思考 “為什么寫”—— 突出 “記住” 的理由。核心邏輯：“樣子”→“具體事件”→“情感 / 影響”。例：寫 “媽媽揉面的樣子”，需關聯 “媽媽為我做生日饅頭” 的事件 —— 媽媽揉面時 “手腕的轉動”“額頭的汗珠”（樣子），對應 “她凌晨起床準備，只為讓我吃到熱乎饅頭” 的細節，最終點明 “記住這樣子，是因為它藏著媽媽的愛”。
第三步：規劃 “怎么寫”—— 注重細節與詳略。細節描寫是關鍵：避免籠統寫 “媽媽很溫柔”，要寫 “她說話時嘴角的弧度”“遞東西時掌心的溫度”“眼神里的笑意”，讓 “樣子” 可感可知；詳略安排：略寫 “樣子” 的日常狀態，詳寫 “與樣子相關的關鍵事件”（如 “記住同桌的樣子”，略寫平時的相處，詳寫 “我考試失利時，他遞紙巾并輕聲安慰” 的瞬間，這一 “樣子” 更具情感沖擊力）；
結構建議：開頭：用 “場景切入”（如 “每次看到揉面的動作，我總會想起媽媽的樣子”）或 “材料引入”（如 “朱自清記住了春的生機，而我最想記住的，是奶奶坐在藤椅上織毛衣的樣子”）；中間：先描寫 “樣子” 的細節，再敘述 “與樣子相關的事件”，最后點明 “樣子” 帶來的情感 / 影響；結尾：升華 “記住” 的意義（如 “奶奶的樣子會慢慢模糊，但她織毛衣時的溫柔，會永遠留在我心里，成為我面對困難時的溫暖力量”）。
常見寫作誤區提醒：
誤區 1：“樣子” 模糊，只寫情感不寫細節。如寫 “爸爸很愛我”，卻沒寫 “爸爸的樣子”（如 “他扛著我的行李箱時，肩膀微微下沉的樣子”），導致 “樣子” 與 “情感” 脫節；
誤區 2：對象太多，詳略失當。如一篇文章寫 “媽媽的樣子”“老師的樣子”“朋友的樣子”，每個對象都只寫三兩句，無法深入；
誤區 3：結尾不升華。只寫 “我要記住他的樣子”，卻沒說 “為什么要記住”，文章立意淺浮。【點評】以 “爺爺補瓷的樣子” 為核心，將 “樣子” 具象化為摩挲碗沿的專注、患病后仍比劃工具的執著，借 “青瓷碗”“銅釘”“筆記本” 等意象串聯回憶，讓 “記住” 的對象可感可觸，精準呼應 “難忘的人” 這一寫作要求。“陽光透過葡萄架織細碎光斑”“顫抖著翻工具”“筆記本里泛黃的工單” 等細節，細膩勾勒爺爺的匠人模樣與親情溫度；爺爺患病后仍記得補瓷手藝、筆記本最后一頁的叮囑等情節，于細微處藏深情，讓 “記住” 的理由自然動人。從 “補瓷” 延伸到 “用愛修補生命裂痕”，將器物的缺口轉化為 “時光的勛章”，既守住了對爺爺的記憶，也賦予 “記住” 更深的生命感悟，結尾 “夕陽里爺爺補瓷的輪廓” 留白，讓溫暖感綿延不絕。
33．【答案】例文：
生活中的小歡喜
歲月悠悠，時光匆匆。在初中的生活里，雖有學業的繁忙，卻也不乏那些令人心動的小歡喜。
清晨，陽光透過樹葉的縫隙，灑在校園的小徑上。我踏著輕快的步伐走進教室，看到同桌早已坐在那里，正認真地預習著功課。他抬頭看到我，微微一笑，那笑容如同清晨的陽光般溫暖，讓我的心瞬間充滿了歡喜。
課堂上，老師生動有趣地講解著知識，我全神貫注地聆聽著，不時在筆記本上記錄著重點。當我成功回答出一個難題時，老師贊許的目光和同學們熱烈的掌聲，讓我感到無比自豪和歡喜。
課間休息時，我和好友們一起在操場上奔跑嬉戲。我們追逐著，歡笑著，仿佛所有的煩惱都被拋到了九霄云外。那一刻，友情帶來的歡喜讓我陶醉其中。
傍晚，我回到家中，看到媽媽在廚房里忙碌的身影。不一會兒，一桌豐盛的晚餐擺在了面前。一家人圍坐在餐桌旁，分享著一天的見聞，溫馨的氛圍彌漫在整個房間，這是家的歡喜。
周末，我走進圖書館，沉浸在書的海洋里。一本好書，一個安靜的角落，讓我忘卻了時間的流逝。當我從書中領悟到新的道理，獲得新的知識時，內心充滿了滿足和歡喜。
這些小小的歡喜，如同夜空中閃爍的繁星，點綴著我平凡的初中生活。它們或許微不足道，但卻如同一束束溫暖的光，照亮了我前行的道路，讓我在成長的道路上充滿力量。
我愿用心去感受生活中的每一份小歡喜，將它們珍藏在心底，讓它們成為我人生中最美好的回憶。因為正是這些小歡喜，讓我相信，未來的日子，無論風雨還是陽光，都會充滿希望和美好。
【知識點】材料作文
【解析】【分析】材料以 “歲月中的平凡歡喜” 為核心話題，開篇用詩意語言傳遞 “在凡俗煙火中感知美好” 的基調，隨后通過 “田野散步的幸福”“舊宅白鴿的靈動”“百草園尋蜈蚣的雀躍” 三個具體場景，界定 “歡喜” 的特質 —— 并非轟轟烈烈的成就，而是平凡日常里的小確幸、真摯情感或純粹快樂。材料結尾明確指向 “上了初中的很多歡喜”，進一步縮小寫作范圍，引導學生聚焦初中生活中的平凡場景與細微美好，核心關鍵詞為 “初中生活”“平凡歡喜”“日常小美好”，材料形式為引言式，以生活化場景為范例，降低審題難度，同時暗示 “歡喜源于對日常的感知與珍視”。
【題干分析】
① 材料意義與關鍵詞解析：“歡喜” 的內涵：材料中的 “歡喜” 均來自 “凡俗煙火”，如家庭陪伴（田野散步）、自然之美（白鴿翩飛）、童年樂趣（百草園尋蜈蚣），可見其核心是 “平凡場景中的真摯情感或小確幸”—— 無需驚天動地，可能是一句話、一個動作、一個瞬間，卻能帶來心靈的溫暖或愉悅。“初中” 的限定：材料明確指向 “上了初中” 的經歷，意味著寫作需聚焦初中校園生活或初中階段的日常，如與同學的課間互動、老師的輕聲鼓勵、自己攻克難題后的輕松、放學路上與好友的閑聊等，需避免寫小學或家庭中與初中無關的 “歡喜”。“思考與感悟” 的要求：不僅要描述 “歡喜” 的場景，更要提煉其意義 —— 這些小歡喜如何溫暖心靈、成為成長的動力，或如何教會自己 “在平凡中發現美好”，避免只堆砌場景而無情感或思考的升華。
② 寫作思路：第一步：明確 “初中歡喜” 的具體指向（是什么）。可選場景分類：同學互動類：課間和同學分享一包零食時的笑聲、一起在操場慢跑時的閑聊、遇到難題時互相講解的耐心；師長關懷類：考試失利時老師遞來的一張鼓勵紙條、生病返校時同桌幫忙整理的筆記、班主任在班會課上分享的溫暖小故事；自我成長類：第一次獨立解出數學難題后的輕松、堅持晨練后體能提升的喜悅、偶然發現自己寫的作文被老師當作范文的小自豪；校園日常類：春日里教學樓前櫻花飄落的瞬間、放學路上與好友踩著夕陽影子的漫步、體育課自由活動時和同學玩游戲的熱鬧。第二步：挖掘 “歡喜” 的深層意義（為什么）。核心邏輯：“具體場景→細節描寫→心理感受→意義提煉”。例：寫 “課間分享零食”，需聚焦 “同學把最后一塊巧克力遞給我時，指尖的溫度”“我們一起咬下巧克力時，嘴角同時揚起的弧度”（細節），再寫 “心里像被暖糖融化似的，覺得初中的課間格外甜”（心理），最后提煉 “這份歡喜，是同學間不摻雜質的善意，讓陌生的初中校園變得親切”（意義）。第三步：規劃行文結構與詳略（怎么做）。結構建議：開頭：用 “場景切入法”，如 “放學鈴聲剛響，我就看見小 A 從書包里掏出一顆橘子，朝我晃了晃 —— 這是我們初中最常見的‘歡喜時刻’”，快速帶入初中場景；中間：選取 1-2 個典型 “歡喜場景” 詳細描寫，重點刻畫 “動作、語言、環境、心理”，如寫 “老師鼓勵我”，需詳寫 “老師彎腰看我錯題時的眼神”“她用紅筆圈出重點時的輕聲叮囑”，略寫 “我之前的困惑”，避免背景鋪墊過多；結尾：升華 “歡喜” 的意義，如 “初中的歡喜，像散落在日常里的星星，不耀眼卻足夠溫暖，提醒我要珍惜每一個平凡卻閃光的瞬間”，呼應材料 “凡俗煙火中的美好”。常見寫作誤區提醒：誤區 1：選擇 “非日常” 的 “歡喜”，如 “獲得市級獎項”“參加大型活動”，偏離材料 “平凡歡喜” 的基調，顯得刻意；誤區 2：只堆砌場景，無細節與心理，如 “我和同學很開心，我們一起玩，一起學習”，缺乏具體畫面，情感空洞；誤區 3：詳略失衡，如寫 “和同學去公園玩”，花大量筆墨寫公園景色，卻忽略 “同學間的互動” 這一 “歡喜” 核心。
【立意提取】
1．初中課間的橘子甜
2．操場跑道上的歡喜風
3．老師的紅筆，畫亮我的歡喜
4．課桌肚里的小秘密，藏著我的歡喜
5．春日櫻花落，落在我的歡喜里【點評】緊扣 “初中生活里的平凡歡喜”，選取清晨同桌的微笑、課堂答題的認可、課間操場的嬉戲、家中晚餐的溫馨、周末讀書的滿足等場景，均是初中生日常可見的片段，精準呼應材料 “凡俗煙火中的歡喜”，無刻意拔高，真實可感。以 “時間順序”（清晨→課堂→課間→傍晚→周末）串聯場景，從校園到家庭再到個人獨處，層次分明，讓 “小歡喜” 的呈現既有條理，又全面覆蓋初中生活的不同維度，避免了場景雜亂。沒有華麗辭藻，而是用 “微笑如陽光”“溫馨氛圍彌漫” 等樸實表達傳遞情感；結尾將小歡喜比作 “繁星”“暖光”，升華到 “照亮成長、給予力量”，既回應了 “感悟” 要求，又貼合 “珍視日常小美好” 的核心，余味溫暖。
1 / 1四川省達州市渠縣2024-2025學年七年級上學期語文期末試卷
一、積累·運用（30分）
1．（2025七上·渠縣期末）下列加點字注音錯誤的一項是（　　）
A．恭敬(jìng) 慚愧(kuì) 鑒賞(jiàn) 人聲鼎沸(dǐng)
B．倜儻(dǎng) 淋漓(lín) 盔甲(kuī) 疲倦不堪(kān)
C．感慨(kǎi) 搓捻(niǎn) 綻開(zhàn) 小心翼翼(yì)
D．爭執(zhí) 激蕩(dàng) 奧秘(ào) 花團錦簇(cù)
【答案】B
【知識點】常用易錯字字音；形近字字音
【解析】【分析】
A、無誤；
B、倜儻(dǎng) —— tǎng；
C、無誤；
D、無誤。
故答案為：B
【點評】
本題考查學生的字音識記，平時應注意反復記憶，針對習慣性讀錯的字詞，比如：是鍥而不舍（qiè），不是qì鍥而不舍，還有一些不常見的多音字，如：殷紅（yān），這些易錯字詞應及時總結到錯題集上，平時反復復習，從而準確掌握。
2．（2025七上·渠縣期末）下列語句中書寫正確的一項是（　　）
A．山郎潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
B．后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來復去地睡不了覺。
C．回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。
D．這樣，人類就世世代代棉延下來，并且一天比一天加多了。
【答案】C
【知識點】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】本題考查字形。
A.郎潤——朗潤；
B.翻來復去——翻來覆去；
D.棉延——綿延。
故答案為：C
【點評】此題考查學生辨析漢字字形的能力。這類題目，音同、音近和形近易混淆字是考查的重點。這就需要要注意平時多積累，還要掌握做題的技巧，排除法是較好的方法。
3．（2025七上·渠縣期末）下列語句中加點的成語使用有誤的一項是（　　）
A．這一天，市圖書館門前人聲鼎沸，擠滿了前來參加簽售會的讀者。
B．工作組成員在“脫貧攻堅戰”中直面困難，從不拈輕怕重，為當地老百姓辦了許多實事。
C．紀錄片《大國重器》中的工匠們對技術精益求精的態度，令觀眾深受感動。
D．創意設計大賽上，評委們認為他設計的項目很有特色，都隨聲附和表示贊同。
【答案】D
【知識點】近義成語適用范圍對象辨析
【解析】【分析】本題考查成語運用。
A.人聲鼎沸：形容人群的聲音嘈雜喧鬧，像水燒開時沸騰的樣子，側重 “人多、聲音熱鬧”，為中性詞。“市圖書館門前擠滿參加簽售會的讀者”，場景是人多且熱鬧，“人聲鼎沸” 精準描繪了 “人多嘈雜” 的畫面，語義與語境完全契合，使用正確。
B.拈輕怕重：指接受工作時挑揀輕松的，害怕繁重的，側重 “逃避困難、不愿擔當”，為貶義詞。句子用 “從不拈輕怕重” 的否定句式，強調工作組成員 “直面困難、不逃避繁重任務”，通過否定貶義詞，反向凸顯人物的擔當精神，語義與語境（贊揚工作組辦實事）協調，使用正確。
C.精益求精：指已經很好了，還追求更好，側重 “對品質、技術的高標準追求”，為褒義詞。“工匠們對技術” 的態度，“精益求精” 正好契合 “工匠追求技術極致” 的場景，且成語的褒義色彩與 “令觀眾深受感動” 的情感傾向一致，使用正確。
D.隨聲附和：指沒有自己的主見，別人說什么，就跟著說什么，側重 “盲目跟從、缺乏獨立判斷”，為貶義詞。語境中 “評委們認為他設計的項目很有特色”“表示贊同”，是評委基于 “項目有特色” 的客觀判斷，而非 “盲目跟從”，用貶義詞 “隨聲附和”，與 “真心認可” 的褒義語境相悖；“隨聲附和” 的核心是 “無主見”，但評委的贊同是 “基于項目特色的主動判斷”，語義與成語本義完全不符。該成語因 “感彩不當、語義與語境脫節”，使用錯誤。
故答案為：D
【點評】本題考查成語的正確使用能力。成語的理解與運用，首先要把握成語的準確含義，再結合具體的語境做出分析與判斷。成語的誤用一般容易出現幾種情況：色彩不當、輕重不分、詞義不明、謙敬誤用、語境不和等等。
4．（2025七上·渠縣期末）下列語句中沒有語病的一項是（　　）
A．近年來在教育部門大力扶持下，使得中小學書法教育蓬勃發展，學生書寫水平大幅提高。
B．我校王老師在歷史教育全國學術研討會上做專題分享，獲得在座專家們的一致好評。
C．他很喜歡茅盾的小說，對茅盾的《子夜》反復閱讀，一直被翻得破爛不堪，就重新裝訂。
D．在有關部門的大力治理下，我市PM2.5指數下降了一倍多，空氣質量得到明顯改善。
【答案】B
【知識點】成分殘缺；搭配不當；前后矛盾
【解析】【分析】本題考查病句辨析。
A．成分殘缺，句子以 “在…… 下”（介詞結構）開頭，后接 “使得”，導致 “主語被掩蓋”——“近年來在教育部門大力扶持下” 是狀語，“使得” 是謂語，整個句子沒有明確的主語（誰 “使得” 書法教育發展？），屬于 “介詞結構 + 使令動詞” 導致的主語殘缺。刪去 “使得”，讓 “中小學書法教育” 成為主語，改為 “近年來在教育部門大力扶持下，中小學書法教育蓬勃發展，學生書寫水平大幅提高”。
B，正確。
Ｃ．中途易轍，句子前半部分主語是 “他”（“他很喜歡…… 反復閱讀”），后半部分 “一直被翻得破爛不堪” 的主語卻偷換成了 “《子夜》”（書被翻爛），“就重新裝訂” 的主語又暗含 “他”，導致 “主語頻繁切換，語義斷裂”，屬于 “中途易轍” 的語病。補充主語，保持主語一致性，改為 “他很喜歡茅盾的小說，對茅盾的《子夜》反復閱讀，這本書一直被翻得破爛不堪，他就重新裝訂”。
D．不合邏輯，“下降”“減少” 等表示 “數量變少” 的詞，不能與 “倍數” 搭配（倍數僅用于 “增加”“提升”，如 “增長一倍”）。“下降了一倍多” 邏輯矛盾 —— 若原指數為 100，下降一倍后為 0，“下降一倍多” 會出現負數，不符合實際。將 “倍數” 改為 “分數” 或 “百分比”，改為 “我市 PM2.5 指數下降了一半多，空氣質量得到明顯改善”。
故答案為：B
【點評】本題考查病句的辨析。解答此題應掌握的知識點為幾種常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、結構混亂、語意不明等。通讀句子，尋找具有常見病句類型標志性的詞或短語做出判斷。如果不能判斷的，可以通過壓縮句子，分析句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補）方法，找出病因。
5．（2025七上·渠縣期末）默寫古詩文中的名篇名句。
（1）七年級五班小芳同學拿出了自己的古詩文隨筆記錄和大家分享，請幫他將空缺的部分補全。（任選其中兩句，如三句皆寫按前兩句判分）
心中有情，萬物皆有情。思念友人，明月也來深切關心，“　 　，　 　。”（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）；珍惜時間，流水也充滿生活哲理，“　 　，　 　。”（《<論語>十二章》）；渴望和平，菊花也不負秋陽，競相綻放，“　 　，應傍戰場開”（岑參《行軍九日思長安故園》）；追求自由，山水也變得桀驁不馴，“　 　，山入潼關不解平”（譚嗣同《潼關》。正所謂“一切景語皆情語”啊！
（2）默寫《次北固山下》的頷聯和尾聯。
　 　，　 　。
　 　，　 　。
【答案】我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；逝者如斯夫；不舍晝夜；遙憐故園菊；河流大野猶嫌束；潮平兩岸闊；風正一帆懸；鄉書何處達；歸雁洛陽邊
【知識點】一般性默寫；理解性默寫
【解析】【分析】（1）（2）詩文默寫要求：一、不能添字，少字；二、字的筆畫要準確，不能寫錯別字。此題中容易寫錯的字有： 郎、逝、晝、遙、猶、嫌、懸、雁 。
（1）題干提示 “思念友人，明月也來深切關心”，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，詩人將 “愁心” 托付給明月，讓其伴隨友人到夜郎西，正是 “以明月寄相思” 的經典表達，完全契合 “思念友人 + 明月關心” 的情境。題干提示 “珍惜時間，流水也充滿生活哲理”，《< 論語 > 十二章》中孔子以 “逝者如斯夫，不舍晝夜” 感嘆時光像流水一樣晝夜不停流逝，是 “借流水喻時間” 的哲理名句，與 “珍惜時間 + 流水哲理” 的情境高度契合。故答案為：（1）我寄愁心與明月；隨君直到夜郎西；逝者如斯夫；不舍晝夜；遙憐故園菊；河流大野猶嫌束（2）潮平兩岸闊；風正一帆懸；鄉書何處達；歸雁洛陽邊
【點評】（1）（2）本題考查學生對古詩文名句的識記能力。解答此類題目，我們需要在平時的學習中，做好積累，根據提示語句寫出相應的句子，尤其要注意不能出現錯別字。理解性識記，注意結合語境填充。
二、綜合性學習活動（12分）
（2025七上·渠縣期末）為助力達州市中小學“書香校園”建設，請你參加以“漫步文學家園”為主題的專題學習活動。
6．請將下面的文字正確、規范、工整地抄寫在下面的田字格里。
腹有詩書氣自華
7．談到閱讀的話題時，小明同學苦于沒有掌握好的閱讀方法，閱讀效率不高。為解決他的困惑，請你再向他分享兩個好的閱讀方法。
方法一：摘抄書中的精彩段落
方法二：　 　
方法三：　 　
8．本次活動分為三個板塊，請你根據活動內容擬定板塊二的名稱。
【板塊一】書藏古今：藏書文化調查
【板塊二】　 　：經典好書推薦
【板塊三】書香四溢：讀書心得交流
9．某中學要組織開展讀書分享活動，請你以主持人的身份為學校“讀書心得交流”活動擬一段開場白，至少運用一種修辭手法，不少于80字。
10．活動上，同學們紛紛表達了自己的閱讀體會。請你仿照示例說說你的閱讀收獲。
小東：我朗讀王宗仁的《藏羚羊跪拜》，是獻給具有偉大母愛的一切生靈。
小蘭：我朗讀海明威的《老人與海》，是獻給不向命運低頭、永不服輸的斗士。
我：我朗讀　 　的《　 　》，是獻給　 　。
【答案】6．腹有詩書氣自華
7．言之有理即可；言之有理即可
8．示例：書海導航/書海泛舟/書海拾貝（符合要求即可）
9．示例：老師們、同學們，大家好！鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。今天，我校將開展“讀書心得交流”活動，讓我們在“書香四溢”中分享讀書的快樂吧！
10．示例：朱自清；《背影》；父愛深沉卻從不表達的父親
【知識點】活動設計；銜接仿寫；見解表述；字體書寫
【解析】【點評】(1)本題考查學生的漢字抄寫。注意用正楷或行楷抄寫，做到美觀、規范、正確。
(2)本題考查了學生發表見解的能力。做此題首先要明確主題，圍繞主題發表見解。要把自己的看法表達清楚，還要有理有據，表達看法時要有條理。
(3)本題考查學生設計活動的能力。對于設計活動類型的題目，我們一般從平時掌握的幾種常見的主題活動中做出選擇即可。只是需要在表達時注意考題對于句子形式上的要求。
(4)本題考查開場白的擬寫。開場白，是活動開始之前，主持人用來導入節目、渲染氣氛、調動觀眾情緒的話。擬寫時要注意措辭和氣氛的配合，注意要貼合主題。
(5)本題考查學生的仿寫能力，解答好此題，首先要審視好被仿寫句的特點，如句式，修辭等方面，再就是注意語意通順連貫。
6．本題考查漢字書寫。需做到筆畫準確、結構勻稱、卷面整潔，核心是 “兼顧書寫正確性與美觀性，符合田字格書寫規范”。
故答案為：腹有詩書氣自華
7．本題考查讀書方法。圍繞 “提升理解”“強化記憶”“梳理邏輯” 三個維度設計，需說明方法的 “具體操作” 與 “作用”，讓方法可落地。方法二：批注式閱讀，閱讀時用不同符號（波浪線標精彩句、問號標疑問處、五角星標核心觀點）在文本旁寫批注，如 “此處用比喻寫出了母愛，和《背影》的父愛形成呼應”。邊讀邊思考，避免 “被動讀”，實時記錄感悟與疑問，加深對文本的理解，后續復習也有明確重點。方法三：對比閱讀法，將同一主題的文本對比閱讀（如讀《從百草園到三味書屋》時，對比 “百草園的自由” 與 “三味書屋的束縛”），或同一作者的不同作品對比（如魯迅《阿長與〈山海經〉》與《藤野先生》的情感差異）。通過橫向 / 縱向對比，更清晰把握文本主題、作者風格，避免孤立閱讀導致的理解片面。
故答案為：示例：方法二：制作思維導圖，梳理書中的人物關系、情節發展或者主題脈絡等，這樣能更清晰地把握整本書的架構。方法三：寫閱讀心得，記錄自己對書中內容的感悟、疑問、評價等，加深對書籍的理解。
8．本題考查設計板塊。板塊一 “書藏古今”（書 + 動詞 + 并列名詞，表 “藏書文化”）、板塊三 “書香四溢”（書 + 名詞 + 形容詞，表 “讀書氛圍”），整體為 “書字開頭的四字短語”，且短語需暗含 “活動屬性”。需圍繞 “經典好書推薦”，突出 “推薦” 的動作或 “好書” 的特質。書薦經典：“書” 點明主題，“薦” 直接對應 “推薦” 的活動動作，“經典” 呼應 “經典好書”，格式與 “書藏古今”（書 + 動詞 + 名詞）一致，簡潔且精準。書海尋珍：“書海” 比喻 “眾多書籍”，“尋珍” 暗含 “篩選、推薦經典好書（珍寶）” 的含義，與 “書香四溢”（書 + 名詞 + 名詞）格式適配，且富有文學性。
故答案為：示例：書海導航/書海泛舟/書海拾貝（符合要求即可）
9．本題考查擬寫開場白。結構框架：① 問候（禮貌稱呼，如 “老師們、同學們，大家好！”）；② 引入（用修辭 / 名言點出 “讀書的意義”，銜接活動主題）；③ 活動介紹（說明 “讀書心得交流” 的目的，如 “分享感悟、碰撞思想”）；④ 過渡（邀請參與，如 “讓我們開啟這場書香對話吧！”）。優先用 “比喻”“引用”（最易貼合讀書主題，且不生硬）。
故答案為：示例：老師們、同學們，大家好！鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。今天，我校將開展“讀書心得交流”活動，讓我們在“書香四溢”中分享讀書的快樂吧！
10．本題考查仿寫。仿寫三要素拆解：① 作者 + 作品：必須是公認的對應關系（如朱自清→《背影》，而非魯迅→《背影》）；② 作品主題：提煉核心情感 / 思想（如《背影》的 “深沉父愛”，《簡 愛》的 “平等與尊嚴”）；③ 獻給對象：需與主題匹配（如 “父愛” 對應 “默默付出的父親”，“平等” 對應 “追求尊嚴的人”）。
故答案為：示例：朱自清；《背影》；父愛深沉卻從不表達的父親
三、名著閱讀（6分）
（2025七上·渠縣期末）結合本學期所閱讀的名著，完成后面的問題。
11．【名著脈絡梳理】七年級6班的同學們對課堂上創意制作的《朝花夕拾》人物思維導圖很感興趣，請補充以下核心詞，再填寫壽鏡吾先生的性格特點。
①核心詞：　 　
②壽鏡吾先生：　 　
12．【情節關聯選擇】如果要給《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》一文選一幅配圖，以下三幅圖哪幅最合適？為什么？
A.古舊的書屋中，先生在講臺上授課，學生們端坐聽講。
B．百草園里，一個孩子蹲在草叢中捉蟋蟀，四周花草繁茂。
C．長媽媽拉著年幼的魯迅走在紹興的街巷，遠處是朦朧的燈火。
我選　 　，理由是：　 　
13．【經典啟發之光】讀完《西游記》，大家圍坐交流，這部作品憑借奇幻情節與深刻寓意深受喜愛。有人說：“取經團隊如同一個創業團隊，一路歷經‘九九八十一難’才取得真經。”請結合具體內容談談這部作品對團隊合作的啟示。
【答案】11．童年記憶；方正、質樸、博學、嚴而不厲，對學生既要求嚴格又不乏關愛等
12．示例：我選B。；理由：《從百草園到三味書屋》重點描繪了魯迅兒時在百草園的歡樂時光以及后來到三味書屋求學的經歷，百草園是文中充滿童趣、自由快樂的重要場景，B圖展現百草園生機與孩子玩耍情景，貼合文章內容；A圖展現內容與三味書屋的學習場景不符；C圖場景與文章主要描述的百草園和書屋生活關聯不大。
13．示例：在《西游記》中，取經團隊各有所長，唐僧目標堅定，引領方向；孫悟空本領高強，降妖除魔；豬八戒幽默風趣，能調節團隊氣氛，關鍵時刻也出力；沙僧憨厚老實，任勞任怨，負責后勤。在通天河一難中，師徒四人被滔滔河水阻攔。老黿主動現身，答應馱他們過河。可唐僧不慎忘了幫老黿向佛祖詢問何時能脫殼成仙，返程時老黿一怒之下將他們掀入河中。危急時刻，悟空迅速穩住身形，護著唐僧；八戒、沙僧趕忙打撈散落的經書，白龍馬也奮力游動，不讓大家沉入水底。師徒四人齊心協力，最終帶著打濕的經書登岸，闖過此關 。這啟示我們團隊要有共同目標，成員發揮優勢、相互包容信任、不離不棄，才能戰勝困難，達成目標。
【知識點】作品的人物形象；作品的基本內容；對作品的體驗感受；《朝花夕拾》；《西游記》
【解析】【點評】(1)本題考查名著人物形象的把握，注意結合語言描寫和故事的敘述，把握人物性格特點。
(2)本題考查文學名著情節的積累。要求學生對教材中及課后推薦的名著要點加以了解和識記，尤其是教材中文學文體及作家作品主要的知識點要記牢。
(3)本題考查名著閱讀的體驗和感受。從名著的基本內容出發，結合作者的創作背景聯系現實生活，表達觀點明確，言之成理即可。
11．本題考查名著人物。《朝花夕拾》是魯迅的回憶性散文集，收錄的 10 篇文章均圍繞 “個人過往經歷” 展開：前 7 篇聚焦童年、少年時期的生活（如《從百草園到三味書屋》寫童年私塾生活，《阿長與〈山海經〉》寫童年與保姆的相處，《五猖會》寫童年看會的期待與失落）；后 3 篇雖涉及青年留學經歷，但整體基調仍以 “回望過往” 為主，且 “童年片段” 是全書最鮮活、最核心的內容，貫穿始終。因此，用 “童年記憶” 作為核心詞，能精準概括名著 “以回憶童年為核心” 的特質。壽鏡吾先生性格 ：方正、質樸：先生教學生讀 “子曰詩云”，遵循傳統私塾教學規范，卻無迂腐之氣 —— 他讀書時 “總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去”，神態質樸可愛，無刻意裝腔作勢，體現 “方正（守規矩）” 與 “質樸（不虛偽）”；博學：他能教授《論語》《周易》等儒家經典，學生提問 “‘怪哉’這蟲，是怎么一回事” 時，雖未解答，卻能看出其對傳統典籍的熟悉，符合 “博學” 的形象；嚴而不厲：書屋有 “戒尺”“罰跪的規則”，卻 “不常用”，學生可在他讀書入神時 “偷偷做戲”“畫畫兒”，甚至去后園 “尋蟬蛻、折蠟梅”—— 先生雖有紀律要求，卻不壓抑兒童天性，體現 “嚴格但溫和” 的特點。
故答案為：童年記憶；方正、質樸、博學、嚴而不厲，對學生既要求嚴格又不乏關愛等
12．本題考查名著內容。《從百草園到三味書屋》的結構的核心是 “百草園的自由樂趣” 與 “三味書屋的規矩生活” 的對比，且 “百草園部分” 占據文章前半篇幅，是作者回憶中最充滿童趣的場景：文中明確描寫 “不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄…… 蟋蟀們在這里彈琴”，還寫兒童在園中 “捉蟋蟀”“拔何首烏” 等玩耍細節。
A．“古舊的書屋中，先生在講臺上授課，學生們端坐聽講”，與文中 “三味書屋” 的實際描寫不符 —— 文中的學生并非 “端坐聽講”，反而有 “偷偷做戲”“畫畫兒”“溜去后園玩” 等細節，A 選項的 “端坐” 扭曲了文章中 “三味書屋并非完全刻板” 的特點，且僅聚焦 “書屋”，忽略了文章更核心的 “百草園” 部分，關聯度低；
B．“百草園里，一個孩子蹲在草叢中捉蟋蟀，四周花草繁茂”，直接還原了文中 “百草園童趣” 的核心場景，與文章內容高度契合，能直觀體現文章 “懷念童年自由時光” 的主題；
C．“長媽媽拉著年幼的魯迅走在紹興的街巷，遠處是朦朧的燈火”，與《從百草園到三味書屋》無關 ——“長媽媽” 的主要情節在《阿長與〈山海經〉》中，本文未提及 “街巷行走” 的場景，屬于 “張冠李戴”，與文章主題和情節均無關聯。
故答案為：示例：我選B；理由：《從百草園到三味書屋》重點描繪了魯迅兒時在百草園的歡樂時光以及后來到三味書屋求學的經歷，百草園是文中充滿童趣、自由快樂的重要場景，B圖展現百草園生機與孩子玩耍情景，貼合文章內容；A圖展現內容與三味書屋的學習場景不符；C圖場景與文章主要描述的百草園和書屋生活關聯不大。
13．本題考查名著閱讀啟示。取經團隊雖成員性格各異，卻形成了 “互補共生” 的分工：唐僧：團隊 “目標引領者”—— 始終堅定 “西天取經、普度眾生” 的信念，即使遭遇 “三打白骨精”“女兒國誘惑”，也從未動搖，為團隊提供了統一的方向；孫悟空：團隊 “戰斗力核心”—— 擁有火眼金睛、七十二變，負責降妖除魔（如打白骨精、斗牛魔王），解決團隊最棘手的 “生存危機”；豬八戒：團隊 “氛圍調節劑”—— 雖貪吃、偷懶，卻幽默風趣，在團隊陷入僵局時（如悟空被趕走后，唐僧遇險），能主動去花果山請回悟空，緩和矛盾，避免團隊散伙；沙僧：團隊 “后勤保障者”—— 任勞任怨，始終挑著行李、照顧唐僧飲食起居，在 “通天河遇難”“火焰山受阻” 時，雖無突出戰力，卻能穩定后方，確保團隊基本運轉。取經團隊過通天河時，被老黿馱渡，卻因唐僧忘記承諾（幫老黿問成仙時間），返程時被掀入河中：危急時刻，悟空迅速騰云護著唐僧（發揮戰力優勢），八戒、沙僧跳入水中打撈經書（后勤與輔助配合），白龍馬奮力托住眾人（補充戰力）—— 四人雖慌亂，卻未各自逃生，而是各司其職、相互配合，最終帶著經書登岸。由此提煉啟示： 需有共同目標：團隊成員需像取經團隊 “取真經” 一樣，擁有一致的方向，才能在危機中不散亂；要各司其職、發揮優勢：每個成員需明確自身定位（如悟空戰力、沙僧后勤），才能形成 “1+1>2” 的合力；需包容互補：團隊要接納成員的缺點（如八戒的偷懶），更要看到其價值（如八戒的調解能力），才能長期協作。
故答案為： 示例：在《西游記》中，取經團隊各有所長，唐僧目標堅定，引領方向；孫悟空本領高強，降妖除魔；豬八戒幽默風趣，能調節團隊氣氛，關鍵時刻也出力；沙僧憨厚老實，任勞任怨，負責后勤。在通天河一難中，師徒四人被滔滔河水阻攔。老黿主動現身，答應馱他們過河。可唐僧不慎忘了幫老黿向佛祖詢問何時能脫殼成仙，返程時老黿一怒之下將他們掀入河中。危急時刻，悟空迅速穩住身形，護著唐僧；八戒、沙僧趕忙打撈散落的經書，白龍馬也奮力游動，不讓大家沉入水底。師徒四人齊心協力，最終帶著打濕的經書登岸，闖過此關 。這啟示我們團隊要有共同目標，成員發揮優勢、相互包容信任、不離不棄，才能戰勝困難，達成目標。
四、詩歌鑒賞。（5分）
（2025七上·渠縣期末）閱讀下面的詩，完成后面問題。
秋風引
劉禹錫
何處秋風至？蕭蕭送雁群。
朝來入庭樹，孤客最先聞。
14．這首詩的前兩句描繪了怎樣的景象？請簡要概括。
15．本詩與馬致遠的《天凈沙·秋思》都抒發了思鄉之情，在表現手法上有何異同？請結合詩歌內容簡要分析。
【答案】14．前兩句描繪了秋風初至，大雁結伴南飛，在蕭蕭風聲中漸行漸遠的景象。
15．①相同點：都借景抒情，通過秋天的典型意象，如秋風、大雁等，抒發內心愁緒。②不同點：本詩以問句開篇，引發讀者好奇，“孤客最先聞”直抒胸臆，點明孤獨游子最先感知秋意，從而抒發思鄉之情；③《天凈沙·秋思》則連用多個意象，如“枯藤老樹昏鴉”等，勾勒出蕭瑟秋景，營造出凄涼氛圍，末句“斷腸人在天涯”含蓄而深沉地表達出游子思鄉的愁苦。
【知識點】體味古詩詞曲的意象；古詩詞曲的形象、語言及表達技巧賞析；生活雜感
【解析】【點評】（1）本題考查詩歌意象。解答此題，要結合意象在現實生活中的特點，聯系作者詩歌的情感，進行作答。
（2）本題考查學生對詩歌的鑒賞。解答此類題目可以從多個角度進行作答，如從詩歌遣詞用句的角度賞析詩歌的語言特色，從修辭的角度、抒情的方法、表現手法的角度賞析詩歌的表達技巧。作答時只要抓住其中的一個方面的特點完成作答即可。
14．本題考查意象與畫面。“秋風”—— 由首句 “何處秋風至” 的設問引出，“至” 字點明 “秋風剛剛到來” 的動態，打破了此前的寧靜，暗含季節更替的蕭瑟感；“蕭蕭”—— 形容秋風的聲音，是聽覺描寫，既寫出風聲的清冷急促，又自帶 “秋景凄涼” 的傳統文學意蘊（如 “蕭蕭梧葉送寒聲”），為場景奠定蕭瑟基調；“雁群”—— 次句 “蕭蕭送雁群” 中，“送” 字賦予秋風以人的動作，仿佛秋風正 “護送” 雁群南飛，而 “雁群南飛” 是秋日典型意象，常關聯 “離別、思鄉”（雁為候鳥，南飛象征遠離故土）。前兩句通過 “秋風初至（動態）+ 蕭蕭風聲（聽覺）+ 雁群南飛（視覺）” 的組合，勾勒出 “秋風突然吹來，清冷的風聲中，一群大雁正結伴向南方飛去” 的具體畫面，同時因 “秋風”“雁群” 的意象特質，整體營造出蕭瑟、孤寂的氛圍，為后文 “孤客思鄉” 的情感做了鋪墊。
故答案為： 前兩句描繪了秋風初至，大雁結伴南飛，在蕭蕭風聲中漸行漸遠的景象。
15．本題考查對比閱讀。《秋風引》的借景：選取秋日最具代表性的 “秋風”“雁群” 為意象 —— 秋風的 “蕭蕭” 感觸發凄涼，雁群的 “南飛” 暗合 “孤客遠離家鄉” 的處境，通過這兩個意象，將 “思鄉的孤獨” 融入秋景之中；《天凈沙 秋思》的借景：選取 “枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬” 等一系列秋日衰敗意象，形成 “意象群”—— 枯藤纏繞老樹、昏鴉歸巢、西風刮過古道，每個意象都指向 “荒涼、孤寂”，疊加后營造出濃厚的思鄉氛圍。兩者均未直接寫 “思鄉”，而是先描繪秋景，再讓情感附著于景物之上，符合 “一切景語皆情語” 的借景抒情邏輯。《秋風引》：設問開篇 + 直抒胸臆，情感表達更直接，以 “何處秋風至” 的設問開篇，既引發讀者對 “秋風來源” 的好奇，又巧妙帶出 “秋風突然而至” 的意外感，讓 “孤客” 對秋景的感知更顯敏銳；末句 “孤客最先聞” 直接點出 “孤客” 身份，“最先聞” 三字將 “孤客” 對秋景的敏感與他人形成對比 —— 正因思鄉心切，才會比常人更早察覺到秋風的到來，直接將 “秋景” 與 “孤客的思鄉孤獨” 掛鉤，抒情直白且強烈。《天凈沙 秋思》采用 “意象疊加”（枯藤→老樹→昏鴉→古道→西風→瘦馬），無多余修飾，僅靠一系列衰敗秋景的堆砌，層層強化 “凄涼” 氛圍，讓讀者自行感受到 “游子無家可歸” 的處境；前 18 字全為寫景，僅末句 “斷腸人在天涯” 點出 “斷腸人”（游子）的身份與 “在天涯”（遠離家鄉）的處境 —— 雖也直接點出思鄉，但前文 18 字的景物鋪墊極為濃厚，情感是 “先借景蓄勢，再收尾點破”，比《秋風引》更含蓄，留給讀者的想象空間更廣闊。
故答案為：①相同點：都借景抒情，通過秋天的典型意象，如秋風、大雁等，抒發內心愁緒。②不同點：本詩以問句開篇，引發讀者好奇，“孤客最先聞”直抒胸臆，點明孤獨游子最先感知秋意，從而抒發思鄉之情；③《天凈沙·秋思》則連用多個意象，如“枯藤老樹昏鴉”等，勾勒出蕭瑟秋景，營造出凄涼氛圍，末句“斷腸人在天涯”含蓄而深沉地表達出游子思鄉的愁苦。
五、課內文言文閱讀。（12分，每小題3分）
（2025七上·渠縣期末）甲
子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（《學而》）
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”（《學而》）
子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”（《為政》）
（選自《論語十二章》）
乙
夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
（選自《誡子書》）
16．下列語句中加點詞的解釋有誤的一項是（　　）
A．吾日三省吾身 省：自我檢查、反省
B．三十而立 立：立身，指能有所成就
C．非寧靜無以致遠 致：達到
D．險躁則不能治性 治：治理
17．下列語句中加點詞的意義和用法相同的一項是（　　）
A．學而時習之 人不知而不慍
B．可以為師矣 靜以修身
C．擇其善者而從之 其不善者而改之
D．三人行，必有我師焉 且焉置土石
18．對文中畫線語句翻譯正確的一項是（　　）
吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？
A．我每天多次反省自己：替別人謀劃事情是不是盡心竭力了呢？和朋友交往是不是誠信呢？老師傳授的知識是不是復習了呢？
B．我每天三次反省自己：替別人謀劃事情是不是忠誠呢？和朋友交往是不是講信用呢？傳授的知識不學習嗎？
C．我每天多次反省自己：為了別人謀劃事情卻不忠誠嗎？和朋友交往卻不講信用嗎？傳授的知識不學習嗎？
D．我每天三次反省自己：為別人謀劃事情卻不盡心竭力嗎？和朋友交往卻不講誠信嗎？老師傳授的知識不復習嗎？
19．下列對文段理解和分析有誤的一項是（　　）
A．《論語十二章》從學習方法、學習態度、個人修養等多方面進行闡述，給人以諸多啟示。
B．《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的信，著重圍繞一個“靜”字加以論述，同時把失敗歸結為一個“躁”字，對比鮮明。
C．兩篇文章都有關于學習的觀點。《論語十二章》強調學習要時常復習，要自省；《誡子書》則強調學習要心無旁騖，要有志向。
D．《論語十二章》語言簡潔，以對話、語錄的形式記錄孔子及其弟子的言行；《誡子書》是家書，情感更濃烈，以大量抒情語句表達對兒子的期望。
【答案】16．D
17．C
18．A
19．D
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文翻譯；一詞多義；常用文言實詞
【解析】【點評】(1)本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
(2)本題考查學生對一詞多義現象的辨析能力。解答此類問題，首先要明確句意，然后要注意積累詞語的不同用法，最后結合句意理解詞語的不同用法。
(3)本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
(4)本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。【參考譯文】
　　【甲】孔子說：“學習了知識然后按時去復習它，不也是很愉快的嗎？有志同道合的人從遠方來，不也是很快樂嗎？別人不了解我，我卻不生氣，不也是品德高尚的人嗎？”（《學而》）
　　曾子說：“我每天多次反省自己：替別人謀劃事情是不是盡心竭力了呢？跟朋友交往是不是誠信呢？老師傳授的知識是不是復習了呢？”（《學而》）
　　孔子說：“我十五歲就立志學習，三十歲能有所成就，四十歲能（通達事理）不被外物所迷惑，五十歲能知道哪些是不能為人力所支配的事情，六十歲能聽得進不同的意見，到七十歲做事才能隨心所欲，不會超過規矩。”（《為政》）
　　【乙】有道德修養的人的操守、品德，依靠內心寧靜來修養身心，依靠儉樸的作風來培養品德。不內心恬淡、不慕名利就無法明確自己的志向，不排除外來干擾就無法達到遠大目標。學習必須靜心專一，而才干來自于學習。不學習就無法增長自己的才干，沒有志向就不能使學習有所成就。放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。年華隨時光而疾速逝去，意志隨歲月而消失，最終就會像枯枝落葉般一天天衰老下去。大多對社會沒有任何貢獻，只能悲傷地困守在自己窮困的破房子里，到那時再悔恨又怎么來得及呢！
16．本題考查字義。
ＡＢＣ．正確；
D．“治” 在此處不是現代常用的 “治理”（如治理國家、治理問題），而是 “修養、陶冶” 的意思。句子意為 “輕薄浮躁就不能修養自己的性情”，“治性” 即 “修養性情”，與 “修身”（修養身心）語義相近，此處解釋錯誤。
故答案為：D
17．本題考查一詞多義。
A．兩個 “而” 均為連詞，但作用不同：前句 “學而時習之” 是 “學習之后按時復習”，“而” 表順承關系（動作先后銜接）；后句 “人不知而不慍” 是 “別人不了解（我），但（我）不生氣”，“而” 表轉折關系（前后語義相反）。意義和用法不同。
B．兩個 “以” 詞性和用法不同：前句 “可以為師矣” 是 “可以憑借（這點）當老師了”，“以” 是介詞，意為 “憑借”；后句 “靜以修身” 是 “用內心寧靜來修養身心”，“以” 是連詞，意為 “用來、憑借”（表方式）。意義和用法不同。
C．兩個 “而” 均為連詞，且作用相同：前句 “擇其善者而從之” 是 “選擇別人的優點，然后學習它”；后句 “其不善者而改之” 是 “看到別人的缺點，然后改正自己（類似的缺點）”。兩個 “而” 均表順承關系（先有 “選擇 / 看到” 的動作，后有 “學習 / 改正” 的動作），意義和用法相同。
D．兩個 “焉” 詞性和用法不同：前句 “必有我師焉” 是 “一定有可以當我老師的人在其中”，“焉” 是兼詞，相當于 “于之”（在其中）；后句 “且焉置土石” 是 “況且把土石放在哪里呢”，“焉” 是疑問代詞，意為 “哪里”。意義和用法不同。
故答案為：C
18．本題考查譯句。重點詞：三省：“三” 不是實指 “三次”，而是古代表 “多次” 的虛數（如 “三思而后行”“舉一反三”），翻譯為 “多次反省”；為人謀：“為” 是 “替、給”，“謀” 是 “謀劃、辦事”，即 “替別人謀劃事情”；忠：此處不是 “忠誠”（多指向君主 / 國家），而是 “盡心竭力”（對他人事務負責）；信：“誠信、講信用”（與朋友交往的準則）傳：指 “老師傳授的知識”（后省略賓語 “之”），不是 “自己傳授給別人的知識”；習：“復習、溫習”（對應 “學而時習之” 的 “習”）。
故答案為：A
19．本題考查文本的理解與分析。
ＡＢＣ．正確；
D．《誡子書》是家書，但語言風格以議論為主，而非 “大量抒情語句”。文中 “夫君子之行，靜以修身，儉以養德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠” 等句子，都是通過邏輯推理闡述道理（如 “學→靜→志” 的遞進關系），情感蘊含在說理中，而非直接抒情（如無 “父甚憂汝”“望汝勉之” 等直白抒情句）。選項中 “大量抒情語句” 的表述與文本不符，分析錯誤。
故答案為：D
六、課外文言文閱讀。（12分）
（2025七上·渠縣期末）達州蒲氏，居州城之畔，以善聞名。家有老父，嗜書，然目力漸衰。蒲氏每得新書必于父側誦讀不倦聲韻清朗，日復一日，未嘗間斷。父有疾，蒲氏奔走求醫，雖山路崎嶇，風雪載途，亦無懼色。
達州舊有洪水之患，蒲氏率鄰里筑堤防護。堤成，水至而民安，眾皆德之。
時有遠客，迷路于達州，蒲氏遇之，引至家中，盛情款待，詳為指路。
（選自《達州軼事》）
[注]畔：旁邊。嗜：特別愛好。然：然而，但是。亦：也。舊：從前，過去。率：帶領。德：感激。
20．下列語句中加點詞解釋有誤的一項是（　　）
A．以善聞名 聞：聞名 B．誦讀不倦 倦：疲倦
C．雖山路崎嶇 雖：雖然 D．眾皆德之 德：感激
21．對文中畫波浪線部分斷句恰當的一項是（　　）
A．蒲氏每得新書/必于父側/誦讀不倦/聲韻清朗。
B．蒲氏每得新書/必于父側誦讀/不倦聲韻清朗。
C．蒲氏每得/新書必于父側/誦讀不倦/聲韻清朗。
D．蒲氏每得/新書必于父側誦讀/不倦聲韻清朗。
22．將文中畫線句子翻譯為現代漢語。
①父有疾，蒲氏奔走求醫，雖山路崎嶇，風雪載途，亦無懼色。
②時有遠客，迷路于達州，蒲氏遇之，引至家中，盛情款待，詳為指路。
23．蒲氏有哪些值得稱贊的行為？
【答案】20．C
21．A
22．①譯文：父親生病了，蒲氏到處奔跑尋找醫生，雖然山路高低不平，一路上都是風雪，也沒有害怕的神色。②譯文：當時有遠方來的客人，在達州迷路了，蒲氏遇見他，把他領到家中，熱情地招待他，詳細地為他指路。
23．蒲氏對父親孝順，認真為父親誦讀書籍，父親生病時不辭辛勞求醫；積極帶領鄰里筑堤防洪，使百姓免受洪水之害；熱情幫助迷路的遠客。
【知識點】歸納文言文內容要點，概括文章中心；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實詞
【解析】【點評】(1)本題考查文言實詞意義。翻譯文言實詞的意義時要注意文言詞語的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞；同時還應結合具體的語境做出準確的判斷。考題涉及的詞語都來源于教材中所選的課文，這要求學生應加強對教材所選入的文言文誦讀與掌握，解答根據所學過的課文，根據上下文做出判斷。
(2)本題考查斷句的能力。給語句斷句時，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語和賓語、補語之間應該有停頓；同時注意題干的要求，需要斷幾處。
(3)本題考查文言語句的翻譯。文言文中重要句子翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯。并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。
(4)本題考查理解課文內容的能力。解答此類題的關鍵是在通曉全文大意的基礎，找出相關的語句做出具體的分析即可。【參考譯文】
　　達州有一戶姓蒲的人家，居住在州城的旁邊，憑借善良而聞名。家中有一位老父親，特別喜愛讀書，然而視力逐漸衰退。蒲氏每次得到新書，一定會在父親身旁不知疲倦地誦讀，聲音韻律清晰響亮，日復一日，不曾間斷。父親生病了，蒲氏四處奔波為父親尋找醫生，即使山路崎嶇難行，一路上風雪交加，也沒有絲毫畏懼的神色。
　　達州過去有洪水的禍患，蒲氏帶領鄰里修筑堤壩進行防護。堤壩修成后，洪水到來百姓卻平安無事，眾人都感激他的恩德。
　　當時有一位遠方的客人，在達州迷了路，蒲氏遇見了他，把他帶到自己家中，熱情地招待他，詳細地為他指引道路。
20．本題考查字義。
ＡＢＤ．正確；
C．句意：即使山路崎嶇難行。 “雖” 應譯為 “即使”，而非 “雖然”，解釋錯誤。
故答案為：C
21．本題考查斷句。句意為：這句話描述的是蒲氏這個人，每當得到新的書籍，就一定會在父親身旁，不知疲倦地誦讀，聲音的韻律清晰響亮。蒲氏每得新書：主語（蒲氏）+ 謂語（得）+ 賓語（新書），構成完整的主謂賓結構，語義獨立（“蒲氏每次得到新書”），需斷開；必于父側：狀語（“必” 表肯定，“于父側” 表地點 “在父親身邊”），單獨說明 “誦讀” 的地點，語義完整，需斷開；誦讀不倦：謂語（誦讀）+ 補語（不倦，“不疲倦”），描述蒲氏的動作狀態（“不知疲倦地誦讀”），語義獨立，需斷開；聲韻清朗：主謂結構（聲韻為主語，清朗為謂語），描述 “誦讀” 的聲音特點（“聲音韻律清晰響亮”），語義獨立，需斷開。
故答案為：A
22．本題考查譯句。① 重點詞：疾：生病（非 “疾病” 名詞，此處為動詞 “生病”）；奔走：到處奔波（強調 “為求醫而忙碌奔波” 的狀態，非簡單 “跑”）；雖：即使（表假設，見第 1 題解析）；崎嶇：高低不平（形容山路難走）；載途：滿路、一路上（“載” 意為 “充滿”，“風雪載途” 即 “一路上都是風雪”）；亦：也；懼色：害怕的神色。②重點詞：時：當時；遠客：從遠方來的客人；迷路于達州：“于達州” 為狀語后置，譯為 “在達州迷了路”（調整語序符合現代漢語）；遇之：遇到他（“之” 代指迷路的遠客）；引：帶領、引領（非 “拉”，結合語境 “引至家中”，譯為 “帶領到家里” 更準確）；盛情款待：熱情地招待（“盛情” 體現蒲氏的善意，需保留情感色彩）；詳：詳細地（修飾 “指路”，體現蒲氏助人的細致）。
故答案為： ①譯文：父親生病了，蒲氏到處奔跑尋找醫生，雖然山路高低不平，一路上都是風雪，也沒有害怕的神色。②譯文：當時有遠方來的客人，在達州迷路了，蒲氏遇見他，把他領到家中，熱情地招待他，詳細地為他指路。
23．本題考查內容理解。對父親孝順，盡孝盡責：①“家有老父，嗜書，然目力漸衰。蒲氏每得新書必于父側誦讀不倦，聲韻清朗，日復一日，未嘗間斷”—— 父親因視力衰退無法讀書，蒲氏堅持每日為父誦讀新書，滿足父親 “嗜書” 的愛好；②“父有疾，蒲氏奔走求醫，雖山路崎嶇，風雪載途，亦無懼色”—— 父親生病時，蒲氏不畏艱險奔波求醫，體現對父親的牽掛與孝心。為百姓著想，勇于擔當：“達州舊有洪水之患，蒲氏率鄰里筑堤防護。堤成，水至而民安，眾皆德之”—— 達州有洪水隱患，蒲氏主動帶領鄰里修筑堤壩，最終洪水到來時百姓得以平安，體現其 “以善聞名” 的社會責任感，為百姓謀福祉。對陌生人友善，樂于助人：“時有遠客，迷路于達州，蒲氏遇之，引至家中，盛情款待，詳為指路”—— 遇到迷路的遠客，蒲氏不僅未袖手旁觀，還主動邀請其到家、熱情招待，并細致指路，體現對陌生人的善意與助人的真誠。
故答案為： 蒲氏對父親孝順，認真為父親誦讀書籍，父親生病時不辭辛勞求醫；積極帶領鄰里筑堤防洪，使百姓免受洪水之害；熱情幫助迷路的遠客。
七、實用類文本閱讀。（13分）
（2025七上·渠縣期末）鋰能領航 達州新程
①在全球邁向綠色能源轉型的浪潮中，新能源產業成為各國角逐的新高地。達州，這片充滿活力的巴蜀之地，正憑借一系列重磅鋰電項目，在新能源版圖中嶄露頭角，猶如一顆冉冉升起的新星，綻放耀眼光芒。
②四川星空鈉離子電池產業項目于5月底開工，擬投資115億元，劍指鈉離子電池全產業鏈。從基礎材料研發到電池成品組裝，每一個環節都精心布局，力求打造國內領先的鈉離子電池產業集群。與此同時，計劃總投資170億元的蜂巢能源達州鋰電零碳產業園已投產，這一園區宛如一座現代化的“能源堡壘”，源源不斷地產出高性能鋰電產品，為新能源汽車、儲能等領域輸送強勁動力。還有計劃總投資100億元的贛鋒鋰業高純鉀鹽及退役電池回收綜合利用項目等也在穩步推進中，它們如同一條緊密咬合的鏈條，構建起達州鋰電產業從原料供應、電池制造到回收利用的完整生態，為可持續發展筑牢根基。
③這些鋰電項目緣何青睞達州？一方面，達州坐擁豐富的鋰鉀資源，大自然的饋贈為產業發展提供了得天獨厚的物質基礎，如同肥沃的土壤孕育參天大樹。另一方面，當地政府出臺一系列優惠政策，從土地供應、稅收減免到人才引進，全方位為企業“保駕護航”，吸引眾多鋰電巨頭紛至沓來，攜手共創輝煌。
④以蜂巢能源達州鋰電零碳產業園為例，走進園區，只見現代化廠房鱗次櫛比，生產線高速運轉，一片繁忙景象。這里采用國際領先的智能制造技術，確保每一塊電池都性能卓越、品質可靠。園區不僅注重生產，更踐行綠色發展理念，通過太陽能、風能等清潔能源利用，實現生產過程的低碳排放，為“零碳”目標貢獻力量，堪稱新能源產業綠色發展的典范。
⑤達州鋰電產業的蓬勃發展，對當地乃至全國影響深遠。從地方經濟來看，大量項目落地帶來可觀的投資與就業機會，猶如一場“及時雨”，滋潤著達州的各行各業，促使經濟騰飛。從全國能源格局而言，為我國新能源產業發展注入強大動力，助力能源自主可控，讓綠色發展之路越走越寬。展望未來，達州有望成為中國鋰電產業的領軍城市，持續書寫新能源發展的壯麗篇章。
24．【開篇妙引】文章開頭提及全球新能源產業發展態勢，進而引出達州鋰電產業蓬勃發展，這樣寫有什么作用？
25．【事例分析】文中在介紹蜂巢能源達州鋰電零碳產業園的先進生產技術與綠色理念時，運用了比喻的手法進行描述，如“宛如一座現代化的‘能源堡壘’”“堪稱新能源產業綠色發展的典范”，這樣寫有什么好處？能否刪去？請結合文意簡要分析。
26．【語句銜接】下面的句子“達州鋰電產業集群，正以磅礴之勢，成為我國新能源發展征程中的關鍵力量。”應該放在文中哪個位置最為恰當？請結合文章簡要分析。
27．【拓展思考】習近平在2024年世界互聯網大會烏鎮峰會開幕視頻致賀中指出，科技創新與產業創新融合發展，實現高水平科技自立自強、發展新質生產力。達州鋰電產業助力我國新能源發展，結合文本與生活實際，談談你對新興產業推動我國科技進步的看法。
【答案】24．①引出下文對達州鋰電產業項目的介紹，使行文自然流暢；②強調新能源產業的重要性，凸顯達州在這一領域發展的時代背景，引發讀者興趣；③奠定文章立足宏觀、聚焦地方發展的基調。
25．好處：①使抽象的產業園區形象化，生動展現園區強大的生產能力與綠色發展特色；②讓讀者更易理解園區在鋰電產業中的重要地位與示范意義。③不能刪去，因為這些比喻是對園區特點的高度凝練概括，若刪去，語言會變得平淡，園區的獨特優勢難以生動呈現，削弱表達效果。
26．放在第⑤段開頭較為恰當。理由：第⑤段前文分別闡述了達州鋰電產業各項目情況及對地方、全國的影響，此句起承上啟下作用，既總結上文達州鋰電產業憑借諸多項目形成集群、蓬勃發展態勢，又引出下文對其作為我國新能源發展關鍵力量的深遠意義探討，使文章邏輯連貫。
27．示例：達州鋰電產業依托資源與政策優勢崛起，可見新興產業是科技進步的生力軍。一方面，它帶來創新技術，如鋰電項目中的智能制造、電池回收利用等，解決能源難題；另一方面，創造經濟與就業紅利，像達州因鋰電產業繁榮地方經濟。生活中，新能源汽車普及改變出行，新興產業正全方位塑造美好生活，推動社會邁向未來。
【知識點】根據語境補寫句子；平實性說明文；說明文語言分析；啟示感悟、反思建議等開放類；分析文段、人物、情節的作用
【解析】【點評】(1)本題考查句段的作用。分析句段的作用需要關注兩點：一是句段所處的位置來分析。二是從句子的表達內容來分析。
(2)本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
(3)本題考查補寫。解答此題首先要把握內容上的前后聯系，其次要注意語句在結構上的一致性，最后還要注意是否有字數上的限制。
(4)本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
24．本題考查句段作用。開篇先點明 “全球綠色能源轉型，新能源成各國角逐高地” 的宏觀趨勢，為 “達州發展鋰電產業” 提供了合理的時代語境 —— 達州的選擇并非孤立行為，而是順應全球能源變革的必然舉措。這種 “從全球到地方” 的敘事邏輯，讓下文對達州鋰電項目的介紹更具合理性，行文過渡自然流暢，避免了直接切入 “達州” 的生硬感。通過 “各國角逐新高地” 的表述，凸顯新能源產業的戰略意義（關乎能源安全、綠色發展）。在此背景下引出 “達州憑借鋰電項目嶄露頭角”，間接強調了達州在全國新能源版圖中的定位 —— 不是普通的地方產業，而是參與 “全球能源競爭” 的地方實踐，賦予其更高的時代價值，深化了文章 “鋰能領航” 的主題。宏觀背景的描述（“全球浪潮”“各國角逐”）容易引發讀者對 “中國如何應對”“地方如何發力” 的好奇，而達州作為 “巴蜀之地的新星”，恰好回應了這一好奇點。開篇的鋪墊能激發讀者繼續閱讀的興趣，想進一步了解達州鋰電產業的具體布局與優勢，為下文介紹項目細節做好心理準備。
故答案為： ①引出下文對達州鋰電產業項目的介紹，使行文自然流暢；②強調新能源產業的重要性，凸顯達州在這一領域發展的時代背景，引發讀者興趣；③奠定文章立足宏觀、聚焦地方發展的基調。
25．本題考查語句賞析。好處：“能源堡壘” 的核心特征：①“堡壘” 象征堅固、可靠，能持續輸出力量；②“能源” 限定領域，與鋰電產業屬性契合。原文描述園區 “已投產，源源不斷地產出高性能鋰電產品”，但 “源源不斷”“高性能” 等表述較抽象，用 “能源堡壘” 比喻后，讀者可直觀聯想到 “園區如同堡壘般，能穩定、高效地為新能源領域提供動力支撐”，既凸顯了其強大的生產能力，也暗示了其在鋰電產業鏈中的關鍵戰略地位（如同堡壘般不可或缺），化抽象為具體。喻體 “典范” 的核心特征：可作為標桿、榜樣，具有可復制、可推廣的價值。原文提到園區 “通過清潔能源實現低碳排放”，但 “綠色發展” 是較寬泛的概念，用 “典范” 比喻后，直接點明其在行業內的地位 —— 不是普通的 “綠色生產”，而是其他企業可學習的 “標桿”，清晰凸顯了其綠色理念的先進性與示范意義，讓讀者快速把握園區的核心優勢。若刪去 “能源堡壘”，對園區生產能力的描述會停留在 “已投產、產高性能產品” 的平鋪直敘，缺乏形象感，讀者難以直觀感知其 “強大、可靠” 的特質，只能抽象理解，記憶不深刻；若刪去 “綠色典范”，對園區綠色理念的描述會局限于 “用清潔能源、低碳排放”，無法突出其 “行業標桿” 的地位，讀者難以意識到其在新能源產業綠色轉型中的引領作用，弱化了園區的獨特價值；綜上，兩個比喻是對園區核心特征的 “凝練與形象化表達”，刪去后語言平淡，說明對象的特點不突出，文章的可讀性與說服力會顯著下降，故不能刪去。
故答案為： 好處：①使抽象的產業園區形象化，生動展現園區強大的生產能力與綠色發展特色；②讓讀者更易理解園區在鋰電產業中的重要地位與示范意義。③不能刪去，因為這些比喻是對園區特點的高度凝練概括，若刪去，語言會變得平淡，園區的獨特優勢難以生動呈現，削弱表達效果。
26．本題考查補充句子。第⑤段的核心是 “達州鋰電產業對當地及全國的影響”，具體包括 “帶動地方經濟”“助力全國能源自主可控”—— 這正是對句子 “成為我國新能源發展關鍵力量” 的展開說明；句子先提出 “關鍵力量” 的定位，第⑤段再從 “地方”“全國” 兩個維度具體闡釋 “關鍵力量” 的體現（經濟、能源安全），邏輯上形成 “總 - 分” 結構，引出下文流暢。
故答案為： 放在第⑤段開頭較為恰當。理由：第⑤段前文分別闡述了達州鋰電產業各項目情況及對地方、全國的影響，此句起承上啟下作用，既總結上文達州鋰電產業憑借諸多項目形成集群、蓬勃發展態勢，又引出下文對其作為我國新能源發展關鍵力量的深遠意義探討，使文章邏輯連貫。
27．本題考查閱讀啟示。需求驅動：產業發展倒逼技術突破，文中達州鋰電產業的需求：①“構建完整生態” 需要 “退役電池回收技術”（贛鋒項目）；②“零碳生產” 需要 “清潔能源利用技術”（蜂巢園區）；③“國內領先” 需要 “鈉離子電池研發技術”（星空項目）；新興產業（鋰電）有明確的發展目標（綠色、完整、領先），這些目標無法靠傳統技術實現，從而倒逼企業 / 科研機構研發新技術（回收、清潔能源、鈉電），推動科技在 “新能源材料、環保技術” 等領域的突破。資源整合：集聚優勢加速技術落地，文中達州的優勢：“豐富鋰鉀資源 + 政策支持” 吸引了星空、蜂巢、贛鋒等企業入駐，形成產業集群；新興產業往往能集聚 “資金、人才、技術” 等資源（如蜂巢園區引入 “國際領先智能制造技術”），資源的集中讓技術從 “實驗室” 走向 “生產線” 的速度加快（如鋰電技術快速轉化為高性能電池產品），避免了技術分散研發的低效，加速科技成果落地。新能源汽車續航里程從 100 公里提升到 1000 公里，快充時間從數小時縮短到半小時；為滿足 “長續航、快充電” 的需求，鋰電產業研發出 “高能量密度電池”“超快充技術”，同時推動 “電池管理系統（BMS）”“自動駕駛感知技術” 的進步，體現新興產業對多領域科技的帶動。家庭光伏板成本下降，發電效率提升，農村地區廣泛安裝；光伏產業的發展需求倒逼 “光伏電池材料（如 PERC、TOPCon 技術）” 研發，推動 “儲能技術”（解決光伏發電不穩定問題）進步，同時帶動 “智能電網技術”（光伏電力并網）的發展，印證新興產業的 “需求 - 研發 - 落地” 邏輯。
故答案為： 示例：達州鋰電產業依托資源與政策優勢崛起，可見新興產業是科技進步的生力軍。一方面，它帶來創新技術，如鋰電項目中的智能制造、電池回收利用等，解決能源難題；另一方面，創造經濟與就業紅利，像達州因鋰電產業繁榮地方經濟。生活中，新能源汽車普及改變出行，新興產業正全方位塑造美好生活，推動社會邁向未來。
八、文學類文本閱讀。（12分）
（2025七上·渠縣期末）達州燈影牛肉的傳承者
①在達州的老城區，有一家小小的燈影牛肉手工作坊。店主趙師傅，已近中年，眼神明亮而堅定，那雙手因為常年制作牛肉干而略顯粗糙，卻十分靈活。作坊里彌漫著牛肉的鮮香，架子上擺放著各種制作工具，刀具、竹篾、調料瓶等，仿佛在靜靜等待一場美食的蛻變。
②清晨，第一縷陽光照進作坊，趙師傅就開始準備當天制作燈影牛肉的材料。他一邊仔細挑選著新鮮的牛肉，一邊喃喃自語：“這牛肉啊，得是本地的黃牛肉，肉質才好。”新鮮的牛肉在案板上泛著光澤，如同他眼中珍貴的寶物。
③不多時，一位老顧客上門來預訂。“趙師傅，我過幾天要去外地看望親戚，想帶些燈影牛肉過去，你可得給我準備最好的。”趙師傅笑著點頭：“您放心，我這就給您做。”他熟練地將牛肉切成薄片，那肉片薄得能透過光亮，恰似舊時皮影戲中的幕布。然后用獨家秘制的香料腌制，每一片牛肉都均勻地裹滿了香料，仿佛穿上了一層華麗的衣裳。
④上午，來作坊參觀和購買的人多了起來。有個小孩好奇地問：“趙叔叔，為什么這牛肉叫燈影牛肉呢？”趙師傅耐心地解釋：“小朋友，你看這牛肉片薄得能在燈光下透出影子，所以叫燈影牛肉。”說罷，他拿起一片牛肉對著光，果然，牛肉片的輪廓清晰地映在墻上。接著，他把腌制好的牛肉放在竹篾上晾曬，動作輕柔，像是在安放一個個易碎的珍寶。
⑤午后，陽光熾熱，作坊里溫度有些高，但趙師傅依然專注于手中的活計。他把晾曬好的牛肉放入鍋中油炸，隨著“磁啦嗞啦”的聲音，牛肉的香氣愈發濃郁。那股香氣，順著街道飄散，引得路人紛紛駐足。趙師傅目不轉睛地盯著鍋里的牛肉，手中的筷子不時翻動，確保每一片牛肉都炸得恰到好處。炸好后，他又用紅油、芝麻等調料進行最后的調味，那紅油如瑪瑙般紅亮，芝麻似繁星點點落在牛肉上。
⑥傍晚，夕陽的余暉染紅了作坊的墻壁。趙師傅將包裝好的燈影牛肉遞給顧客，臉上滿是疲憊卻又帶著滿足的笑容。“希望大家都能品嘗到達州燈影牛肉的美味，這手藝可不能在我這兒斷了。”他輕聲說道，隨后望著遠方的晚霞，仿佛看到了燈影牛肉的未來。
28．【體驗情感】結合文章內容，談談你從趙師傅的言行中體會到了怎樣的情感？
29．【聚焦細節】文中描寫趙師傅制作燈影牛肉的細節很精彩，請找出一處并分析其作用
30．【片段精讀】賞析文中畫橫線句子“他把腌制好的牛肉放在竹篾上晾曬，動作輕柔，像是在安放一個個易碎的珍寶。”
31．【對比延展】在《回憶我的母親》一文中，母親的精神激勵后輩在各自人生路上奮進，是一種家風、精神傳承；本文趙師傅堅守燈影牛肉手藝，于新時代有何獨特價值？
【答案】28．①從趙師傅挑選本地黃牛肉，認真制作每一片燈影牛肉，耐心給小孩講解名字的由來等言行中，可以體會到他對燈影牛肉制作手藝的熱愛與專注。②從他滿足顧客需求，確保牛肉質量，希望大家品嘗美味，不想讓手藝斷掉這些方面，能感受到他對傳統美食傳承的責任感和使命感。
29．示例：①“他熟練地將牛肉切成薄片，那肉片薄得能透過光亮，恰似舊時皮影戲中的幕布。”②作用：通過“熟練”一詞體現了趙師傅手藝的精湛，“肉片薄得能透過光亮”這一細節生動形象地展現了燈影牛肉“薄”的特點，③讓讀者對燈影牛肉的制作有了更直觀的感受，也突出了趙師傅制作技藝的高超。
30．①這句話運用了動作描寫和比喻的修辭手法。②“動作輕柔”生動地表現出趙師傅對待牛肉時的小心謹慎。③把牛肉比作易碎的珍寶，形象地寫出了趙師傅對燈影牛肉的珍視，體現出他對制作燈影牛肉的認真態度和這份傳統美食在他心中的重要地位。
31．①趙師傅堅守手藝，一方面能保留獨特口味，讓傳統美食不被時代浪潮淹沒，豐富飲食文化多樣性；②另一方面，其手工作坊可作為地域文化名片，吸引游客，帶動地方經濟，為家鄉發展賦能，在新時代兼具文化與經濟雙重傳承意義。
【知識點】散文；概括理解文中人物形象；分析文章語言特點；啟發、思考、感悟等開放類型
【解析】【點評】（1）本題考查人物形象的分析。解答此題關鍵是了解文章內容，找出描寫人物的語句與相關事件，然后結合具體內容來分析。
（2）（3）本題考查賞析句子的能力。賞析句子要結合具體的語境，從修辭、語句中重要的動詞、形容詞、描寫的角度、句式特點等幾個角度考慮。表述的最后不要忽略了對作者情感內容的闡述。
（4）本題是開放性試題。觀點明確即可。注意聯系生活實際闡述理由。言之成理，言之成文即可。
28．本題考查人物形象。從 “選材細節” 看：文中第②段 “他一邊仔細挑選著新鮮的牛肉，一邊喃喃自語：‘這牛肉啊，得是本地的黃牛肉，肉質才好’”，趙師傅對牛肉產地、品質的嚴格要求，體現他對原料的珍視，暗含對手藝的敬畏；從 “制作細節” 看：第③段 “熟練地將牛肉切成薄片，那肉片薄得能透過光亮”“每一片牛肉都均勻地裹滿了香料”，“熟練” 顯其技藝嫻熟，“薄得透光”“均勻裹料” 顯其對工藝精度的追求，是專注的直接體現；從 “互動細節” 看：第④段面對小孩 “為什么叫燈影牛肉” 的疑問，趙師傅 “耐心解釋” 并 “拿起一片牛肉對著光演示”，主動傳遞手藝知識，可見他對這門手藝的熱愛 —— 愿意讓更多人了解它，而非單純謀生。從 “對顧客的承諾” 看：第③段老顧客預訂時，趙師傅 “笑著點頭：‘您放心，我這就給您做’”，用 “最好的” 品質回應顧客期待，實則是對 “手藝口碑” 的守護，擔心辜負食客對傳統味道的信任；從 “對未來的擔憂” 看：第⑥段 “希望大家都能品嘗到達州燈影牛肉的美味，這手藝可不能在我這兒斷了”，直接點明他的擔憂 —— 害怕手藝失傳，體現主動承擔 “傳承者” 角色的使命感，而非被動堅守。
故答案為： ①從趙師傅挑選本地黃牛肉，認真制作每一片燈影牛肉，耐心給小孩講解名字的由來等言行中，可以體會到他對燈影牛肉制作手藝的熱愛與專注。②從他滿足顧客需求，確保牛肉質量，希望大家品嘗美味，不想讓手藝斷掉這些方面，能感受到他對傳統美食傳承的責任感和使命感。
29．本題考查語句賞析。第⑤段 “他把晾曬好的牛肉放入鍋中油炸，隨著‘磁啦嗞啦’的聲音，牛肉的香氣愈發濃郁。那股香氣，順著街道飄散，引得路人紛紛駐足。趙師傅目不轉睛地盯著鍋里的牛肉，手中的筷子不時翻動，確保每一片牛肉都炸得恰到好處”。感官描寫，營造真實氛圍：“磁啦嗞啦” 是聽覺描寫，還原油炸時的聲音；“香氣愈發濃郁”“引得路人駐足” 是嗅覺與側面描寫，通過路人反應襯托牛肉香氣的誘人 —— 讓讀者仿佛置身作坊，直觀感受燈影牛肉制作過程的 “煙火氣”，增強文本感染力；動作與神態，凸顯技藝與態度：“目不轉睛地盯著”“不時翻動”“確保每一片都炸得恰到好處”，“盯” 顯其專注，“翻動” 顯其對火候的精準把控，“確保” 顯其對品質的執著 —— 這些細節不僅證明趙師傅 “技藝精湛”，更體現傳統手藝人 “慢工出細活” 的認真態度，呼應 “傳承” 主題；鋪墊食物品質：“炸得恰到好處” 為后文 “紅油、芝麻調味” 的 “美味” 做鋪墊，說明燈影牛肉的好吃，源于制作中每一步的精細把控，讓 “傳統美食” 的 “美” 有了具體依據。
故答案為：示例：①“他熟練地將牛肉切成薄片，那肉片薄得能透過光亮，恰似舊時皮影戲中的幕布。”②作用：通過“熟練”一詞體現了趙師傅手藝的精湛，“肉片薄得能透過光亮”這一細節生動形象地展現了燈影牛肉“薄”的特點，③讓讀者對燈影牛肉的制作有了更直觀的感受，也突出了趙師傅制作技藝的高超。
30．本題考查語句賞析。句子運用動作描寫（“把腌制好的牛肉放在竹篾上晾曬，動作輕柔”）和比喻修辭（“像是在安放一個個易碎的珍寶”）。“動作輕柔” 的深層含義：“輕柔” 不是 “無力”，而是 “小心謹慎”—— 結合前文 “肉片薄得能透過光亮”，可知牛肉片極薄、易碎，“輕柔” 的動作是為了避免肉片破損，體現趙師傅對 “半成品” 的珍視；更暗含他對 “手藝成果” 的敬畏 —— 每一片牛肉都是手藝的載體，不容馬虎；“易碎的珍寶” 的象征意義：將 “腌制好的牛肉” 比作 “易碎的珍寶”，打破 “牛肉是食材” 的常規認知 —— 在趙師傅眼中，這些牛肉不僅是制作美食的原料，更是 “傳統手藝的具象化體現”，是承載達州飲食文化的 “寶貝”；這一比喻直接凸顯燈影牛肉在趙師傅心中的 “特殊價值”，也讓讀者理解他 “堅守手藝” 的動力 —— 守護的不是簡單的美食，而是珍貴的文化符號；動作與比喻結合，最終指向 “傳承” 主題 —— 趙師傅對牛肉的珍視，本質是對 “燈影牛肉手藝” 的珍視，為后文 “不想讓手藝斷掉” 的使命感做了鋪墊，讓人物的 “堅守” 更有說服力。
故答案為：①這句話運用了動作描寫和比喻的修辭手法。②“動作輕柔”生動地表現出趙師傅對待牛肉時的小心謹慎。③把牛肉比作易碎的珍寶，形象地寫出了趙師傅對燈影牛肉的珍視，體現出他對制作燈影牛肉的認真態度和這份傳統美食在他心中的重要地位。
31．本題考查閱讀啟示。守護飲食文化多樣性，留存地域文化記憶，從 “手藝的獨特性” 看：文中提到燈影牛肉 “肉片薄得能透過光亮”“獨家秘制的香料”“紅油如瑪瑙、芝麻似繁星”，這些工藝（薄切、秘制調味）和外觀是達州獨有的飲食特色，區別于其他牛肉制品 —— 趙師傅的堅守，避免這門 “小眾手藝” 被工業化食品取代，讓 “達州燈影牛肉” 這一地域飲食符號得以留存；從 “文化傳播性” 看：第④段 “來作坊參觀和購買的人多了起來”、第⑤段 “香氣引得路人駐足”，說明手工作坊已成為 “活的文化展示窗口”—— 游客通過參觀制作、品嘗美食，了解達州的飲食文化，讓 “燈影牛肉” 從 “本地美食” 變成 “地域文化名片”，實現文化的活態傳播。帶動地方消費，為家鄉發展賦能，從 “直接消費” 看：第③段老顧客 “預訂牛肉送親戚”，說明燈影牛肉成為 “達州伴手禮”，帶動本地特色產品消費；從 “間接帶動” 看：手工作坊的 “煙火氣”（香氣、制作場景）吸引路人關注，可能帶動周邊餐飲、零售等相關消費 —— 這種 “小而美” 的傳統手工作坊，不同于大型工廠，能為老城區注入活力，成為地方經濟的 “微小增長點”，實現 “文化傳承” 與 “經濟發展” 的雙贏。
故答案為： ①趙師傅堅守手藝，一方面能保留獨特口味，讓傳統美食不被時代浪潮淹沒，豐富飲食文化多樣性；②另一方面，其手工作坊可作為地域文化名片，吸引游客，帶動地方經濟，為家鄉發展賦能，在新時代兼具文化與經濟雙重傳承意義。
九、表達·交流（60分）
32．（2025七上·渠縣期末）作文。
當春大步流星走來，朱自清妙筆一揮，記錄了春最美的樣子；當冬翩然而至時，老舍滿懷愛意，鐫刻了冬天最美的模樣；莫懷戚一家散步的畫面，描摹了家庭和諧溫馨的模樣；無論是百草園還是三味書屋，都定格為魯迅童年記憶中最美的樣子……
親愛的同學，你一定有一些難忘的景、人、物，請以《我要記住你的樣子》為題，寫一篇文章。
要求：①確定文章的中心，有條理有重點地展開敘述，有創意地表達真情實感；②書寫要工整，標點要正確，不少于600字；③文體不限（詩歌除外），不得抄襲、套作；④不要出現真實的人名、班名、地名等。
【答案】例文：
我要記住你的樣子
窗外的梧桐葉打著旋兒飄落，我望著案頭那只缺口的青瓷碗，忽然想起老宅門廊下的光影。那時爺爺總坐在竹椅上，陽光透過葡萄架在他佝僂的背上織出細碎的光斑，他布滿裂紋的手正捏著蛋清和糯米粉，小心翼翼地修補我打碎的碗。
第一次見爺爺補瓷是在十歲那年。我捧著摔成兩半的青瓷碗放聲大哭，爺爺卻從工具盒里取出牛皮筋和銅釘，像變戲法似的將碎片重新拼合。“瓷器碎了能補，人心碎了可難縫。”他說話時總愛用拇指摩挲碗沿的缺口，仿佛在感受歲月留下的紋路。那些被修復的器物擺在家里各個角落，缺口處凝結的蛋清泛著珍珠般的光澤，像是時光的勛章。
去年深秋，爺爺被確診為阿爾茨海默癥。他不再認得我，卻依然記得修補瓷器的手勢。某個午后，我故意摔碎一只粗陶碗，他渾濁的眼睛突然亮起來，顫抖著從抽屜里翻出工具。陽光斜斜地照在他銀白的鬢角，他對著碎片比劃的模樣，與記憶中那個腰背挺直的匠人漸漸重疊。我偷偷用手機錄下這段視頻，鏡頭里他的手指依然靈活，可拼到最后才發現，碗底的缺口處多了顆小小的銅釘 —— 那是二十年前他教我補碗時，我偷偷藏起的零件。
上個月整理老宅，我在閣樓發現了爺爺的筆記本。泛黃的紙頁間夾著褪色的工單，最早的一張寫著“民國三十七年，補青花瓷瓶壹件”。那些工整的蠅頭小楷里，藏著他大半輩子的光陰。最后一頁是用顫抖的筆跡寫的：“小囡喜歡的青瓷碗，缺口處要補得圓潤些。”淚水滴在紙上，暈開了最后一個字，仿佛連墨跡都在為記憶哭泣。
如今每當我看見修補好的瓷器，總會想起爺爺布滿老繭的手。那些缺口不再是遺憾，而是時光留下的印記，提醒著我生命中那些溫暖的裂痕。我要記住他修補瓷器時專注的模樣，記住他教給我的道理：破碎并不可怕，重要的是如何用愛將裂痕縫合成新的故事。
窗外的梧桐葉還在飄落，我輕輕撫摸那只青瓷碗的缺口。夕陽的余暉里，仿佛又看見爺爺坐在門廊下，陽光為他的輪廓鍍上金邊，他的手正穿越歲月，將時光的碎片細細粘補。
【知識點】全命題作文
【解析】【分析】材料以 “名家筆下的‘最美樣子’” 為核心，通過朱自清筆下的春、老舍筆下的冬、莫懷戚一家散步的溫馨場景、魯迅童年記憶中的百草園與三味書屋，串聯起 “自然之景、家庭之情、童年之憶” 三類典型對象，本質是引導學生聚焦 “自身經歷中難忘的景、人、物”，核心話題是 “記錄并銘記具有特殊情感意義的‘樣子’”。材料形式為引言式，以文學經典為范例，降低學生審題門檻，同時暗示 “‘樣子’不僅是外在形態，更承載內在情感與記憶”，為寫作指明方向。
【題干分析】
① 材料意義與關鍵詞解析：“樣子” 的內涵：材料中 “春的樣子”“冬的樣子” 是自然景物的特征（如春天的生機、冬天的溫情）；“散步的樣子” 是家庭互動的場景（祖孫三代的和諧）；“百草園 / 三味書屋的樣子” 是童年記憶的載體（自由與規矩的對比）。可見 “樣子” 并非單純的 “外觀”，而是 “外在形態 + 內在情感 / 意義” 的結合 —— 比如 “奶奶的樣子”，可能是她做飯時佝僂的背影（外在），背后是對家人的疼愛（內在）。“記住” 的意義：材料中名家 “記錄樣子”，本質是 “留住珍貴的情感與記憶”（朱自清記春是對自然的熱愛，魯迅記童年是對過往的懷念）。因此 “記住” 不僅是 “留存印象”，更是 “珍視情感、傳承影響”—— 比如記住 “老師鼓勵我的樣子”，是因為這份鼓勵曾照亮自己的困境，值得永遠銘記。
② 寫作思路：第一步：明確 “寫什么”—— 確定 “你的樣子” 的具體對象。可選對象分類：人：親人（媽媽織毛衣的樣子、爺爺下棋的樣子）、師長（老師批改作業的樣子、教練指導動作的樣子）、陌生人（環衛工人掃雪的樣子、志愿者遞水的樣子）；景：故鄉的老橋、校園的櫻花樹、旅行時遇見的星空（需聚焦 “具體樣子”，如 “老橋欄桿上的青苔”“櫻花飄落的弧度”）；物：奶奶的舊蒲扇、爸爸的老吉他、自己的第一本筆記本（“樣子” 可關聯人的情感，如 “蒲扇邊緣的磨損” 是奶奶多年扇風的痕跡）。
第二步：思考 “為什么寫”—— 突出 “記住” 的理由。核心邏輯：“樣子”→“具體事件”→“情感 / 影響”。例：寫 “媽媽揉面的樣子”，需關聯 “媽媽為我做生日饅頭” 的事件 —— 媽媽揉面時 “手腕的轉動”“額頭的汗珠”（樣子），對應 “她凌晨起床準備，只為讓我吃到熱乎饅頭” 的細節，最終點明 “記住這樣子，是因為它藏著媽媽的愛”。
第三步：規劃 “怎么寫”—— 注重細節與詳略。細節描寫是關鍵：避免籠統寫 “媽媽很溫柔”，要寫 “她說話時嘴角的弧度”“遞東西時掌心的溫度”“眼神里的笑意”，讓 “樣子” 可感可知；詳略安排：略寫 “樣子” 的日常狀態，詳寫 “與樣子相關的關鍵事件”（如 “記住同桌的樣子”，略寫平時的相處，詳寫 “我考試失利時，他遞紙巾并輕聲安慰” 的瞬間，這一 “樣子” 更具情感沖擊力）；
結構建議：開頭：用 “場景切入”（如 “每次看到揉面的動作，我總會想起媽媽的樣子”）或 “材料引入”（如 “朱自清記住了春的生機，而我最想記住的，是奶奶坐在藤椅上織毛衣的樣子”）；中間：先描寫 “樣子” 的細節，再敘述 “與樣子相關的事件”，最后點明 “樣子” 帶來的情感 / 影響；結尾：升華 “記住” 的意義（如 “奶奶的樣子會慢慢模糊，但她織毛衣時的溫柔，會永遠留在我心里，成為我面對困難時的溫暖力量”）。
常見寫作誤區提醒：
誤區 1：“樣子” 模糊，只寫情感不寫細節。如寫 “爸爸很愛我”，卻沒寫 “爸爸的樣子”（如 “他扛著我的行李箱時，肩膀微微下沉的樣子”），導致 “樣子” 與 “情感” 脫節；
誤區 2：對象太多，詳略失當。如一篇文章寫 “媽媽的樣子”“老師的樣子”“朋友的樣子”，每個對象都只寫三兩句，無法深入；
誤區 3：結尾不升華。只寫 “我要記住他的樣子”，卻沒說 “為什么要記住”，文章立意淺浮。【點評】以 “爺爺補瓷的樣子” 為核心，將 “樣子” 具象化為摩挲碗沿的專注、患病后仍比劃工具的執著，借 “青瓷碗”“銅釘”“筆記本” 等意象串聯回憶，讓 “記住” 的對象可感可觸，精準呼應 “難忘的人” 這一寫作要求。“陽光透過葡萄架織細碎光斑”“顫抖著翻工具”“筆記本里泛黃的工單” 等細節，細膩勾勒爺爺的匠人模樣與親情溫度；爺爺患病后仍記得補瓷手藝、筆記本最后一頁的叮囑等情節，于細微處藏深情，讓 “記住” 的理由自然動人。從 “補瓷” 延伸到 “用愛修補生命裂痕”，將器物的缺口轉化為 “時光的勛章”，既守住了對爺爺的記憶，也賦予 “記住” 更深的生命感悟，結尾 “夕陽里爺爺補瓷的輪廓” 留白，讓溫暖感綿延不絕。
33．（2025七上·渠縣期末）閱讀下面的材料，按要求作文。
歲月不聲不響，我不慌不忙。在凡俗的煙火里，愿以素心，閱來日方長；愿晨昏相依，四季歡喜。歡喜無處不在。田野里，一家人散步的幸福，是歡喜；舊宅里，白鴿翩然而飛的美是歡喜；百草園中，翻斷磚尋蜈蚣的雀躍，是歡喜……上了初中，你一定也有很多歡喜。
這段話引發了你怎樣的思考和感悟？請自選角度，確定立意，自擬題目，寫一篇作文。
要求：①確定文章的中心，有條理有重點地展開敘述，有創意地表達真情實感；②書寫要工整，標點要正確，不少于600字；③文體不限（詩歌除外），不得抄襲、套作；④不要出現真實的人名、班名、地名等。
【答案】例文：
生活中的小歡喜
歲月悠悠，時光匆匆。在初中的生活里，雖有學業的繁忙，卻也不乏那些令人心動的小歡喜。
清晨，陽光透過樹葉的縫隙，灑在校園的小徑上。我踏著輕快的步伐走進教室，看到同桌早已坐在那里，正認真地預習著功課。他抬頭看到我，微微一笑，那笑容如同清晨的陽光般溫暖，讓我的心瞬間充滿了歡喜。
課堂上，老師生動有趣地講解著知識，我全神貫注地聆聽著，不時在筆記本上記錄著重點。當我成功回答出一個難題時，老師贊許的目光和同學們熱烈的掌聲，讓我感到無比自豪和歡喜。
課間休息時，我和好友們一起在操場上奔跑嬉戲。我們追逐著，歡笑著，仿佛所有的煩惱都被拋到了九霄云外。那一刻，友情帶來的歡喜讓我陶醉其中。
傍晚，我回到家中，看到媽媽在廚房里忙碌的身影。不一會兒，一桌豐盛的晚餐擺在了面前。一家人圍坐在餐桌旁，分享著一天的見聞，溫馨的氛圍彌漫在整個房間，這是家的歡喜。
周末，我走進圖書館，沉浸在書的海洋里。一本好書，一個安靜的角落，讓我忘卻了時間的流逝。當我從書中領悟到新的道理，獲得新的知識時，內心充滿了滿足和歡喜。
這些小小的歡喜，如同夜空中閃爍的繁星，點綴著我平凡的初中生活。它們或許微不足道，但卻如同一束束溫暖的光，照亮了我前行的道路，讓我在成長的道路上充滿力量。
我愿用心去感受生活中的每一份小歡喜，將它們珍藏在心底，讓它們成為我人生中最美好的回憶。因為正是這些小歡喜，讓我相信，未來的日子，無論風雨還是陽光，都會充滿希望和美好。
【知識點】材料作文
【解析】【分析】材料以 “歲月中的平凡歡喜” 為核心話題，開篇用詩意語言傳遞 “在凡俗煙火中感知美好” 的基調，隨后通過 “田野散步的幸福”“舊宅白鴿的靈動”“百草園尋蜈蚣的雀躍” 三個具體場景，界定 “歡喜” 的特質 —— 并非轟轟烈烈的成就，而是平凡日常里的小確幸、真摯情感或純粹快樂。材料結尾明確指向 “上了初中的很多歡喜”，進一步縮小寫作范圍，引導學生聚焦初中生活中的平凡場景與細微美好，核心關鍵詞為 “初中生活”“平凡歡喜”“日常小美好”，材料形式為引言式，以生活化場景為范例，降低審題難度，同時暗示 “歡喜源于對日常的感知與珍視”。
【題干分析】
① 材料意義與關鍵詞解析：“歡喜” 的內涵：材料中的 “歡喜” 均來自 “凡俗煙火”，如家庭陪伴（田野散步）、自然之美（白鴿翩飛）、童年樂趣（百草園尋蜈蚣），可見其核心是 “平凡場景中的真摯情感或小確幸”—— 無需驚天動地，可能是一句話、一個動作、一個瞬間，卻能帶來心靈的溫暖或愉悅。“初中” 的限定：材料明確指向 “上了初中” 的經歷，意味著寫作需聚焦初中校園生活或初中階段的日常，如與同學的課間互動、老師的輕聲鼓勵、自己攻克難題后的輕松、放學路上與好友的閑聊等，需避免寫小學或家庭中與初中無關的 “歡喜”。“思考與感悟” 的要求：不僅要描述 “歡喜” 的場景，更要提煉其意義 —— 這些小歡喜如何溫暖心靈、成為成長的動力，或如何教會自己 “在平凡中發現美好”，避免只堆砌場景而無情感或思考的升華。
② 寫作思路：第一步：明確 “初中歡喜” 的具體指向（是什么）。可選場景分類：同學互動類：課間和同學分享一包零食時的笑聲、一起在操場慢跑時的閑聊、遇到難題時互相講解的耐心；師長關懷類：考試失利時老師遞來的一張鼓勵紙條、生病返校時同桌幫忙整理的筆記、班主任在班會課上分享的溫暖小故事；自我成長類：第一次獨立解出數學難題后的輕松、堅持晨練后體能提升的喜悅、偶然發現自己寫的作文被老師當作范文的小自豪；校園日常類：春日里教學樓前櫻花飄落的瞬間、放學路上與好友踩著夕陽影子的漫步、體育課自由活動時和同學玩游戲的熱鬧。第二步：挖掘 “歡喜” 的深層意義（為什么）。核心邏輯：“具體場景→細節描寫→心理感受→意義提煉”。例：寫 “課間分享零食”，需聚焦 “同學把最后一塊巧克力遞給我時，指尖的溫度”“我們一起咬下巧克力時，嘴角同時揚起的弧度”（細節），再寫 “心里像被暖糖融化似的，覺得初中的課間格外甜”（心理），最后提煉 “這份歡喜，是同學間不摻雜質的善意，讓陌生的初中校園變得親切”（意義）。第三步：規劃行文結構與詳略（怎么做）。結構建議：開頭：用 “場景切入法”，如 “放學鈴聲剛響，我就看見小 A 從書包里掏出一顆橘子，朝我晃了晃 —— 這是我們初中最常見的‘歡喜時刻’”，快速帶入初中場景；中間：選取 1-2 個典型 “歡喜場景” 詳細描寫，重點刻畫 “動作、語言、環境、心理”，如寫 “老師鼓勵我”，需詳寫 “老師彎腰看我錯題時的眼神”“她用紅筆圈出重點時的輕聲叮囑”，略寫 “我之前的困惑”，避免背景鋪墊過多；結尾：升華 “歡喜” 的意義，如 “初中的歡喜，像散落在日常里的星星，不耀眼卻足夠溫暖，提醒我要珍惜每一個平凡卻閃光的瞬間”，呼應材料 “凡俗煙火中的美好”。常見寫作誤區提醒：誤區 1：選擇 “非日常” 的 “歡喜”，如 “獲得市級獎項”“參加大型活動”，偏離材料 “平凡歡喜” 的基調，顯得刻意；誤區 2：只堆砌場景，無細節與心理，如 “我和同學很開心，我們一起玩，一起學習”，缺乏具體畫面，情感空洞；誤區 3：詳略失衡，如寫 “和同學去公園玩”，花大量筆墨寫公園景色，卻忽略 “同學間的互動” 這一 “歡喜” 核心。
【立意提取】
1．初中課間的橘子甜
2．操場跑道上的歡喜風
3．老師的紅筆，畫亮我的歡喜
4．課桌肚里的小秘密，藏著我的歡喜
5．春日櫻花落，落在我的歡喜里【點評】緊扣 “初中生活里的平凡歡喜”，選取清晨同桌的微笑、課堂答題的認可、課間操場的嬉戲、家中晚餐的溫馨、周末讀書的滿足等場景，均是初中生日常可見的片段，精準呼應材料 “凡俗煙火中的歡喜”，無刻意拔高，真實可感。以 “時間順序”（清晨→課堂→課間→傍晚→周末）串聯場景，從校園到家庭再到個人獨處，層次分明，讓 “小歡喜” 的呈現既有條理，又全面覆蓋初中生活的不同維度，避免了場景雜亂。沒有華麗辭藻，而是用 “微笑如陽光”“溫馨氛圍彌漫” 等樸實表達傳遞情感；結尾將小歡喜比作 “繁星”“暖光”，升華到 “照亮成長、給予力量”，既回應了 “感悟” 要求，又貼合 “珍視日常小美好” 的核心，余味溫暖。
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