資源簡介

17 爬天都峰
［教學目標］
1.會認“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等8個生字，會寫“假日、抬頭”等12個詞語。
2.知道可以按一定順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚。【語文要素】
［教學重難點］
1.借助思維導圖梳理課文主要內容，理清文章的表達順序，了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。
2.勾連“交流平臺”及“初試身手”版塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進行寫法遷移。
［教學課時］
2課時
第1課時
［課時目標］
1.會認5個生字，會寫8個生字，會寫12個詞語，讀準多音字“相”。
2.朗讀課文，借助思維導圖梳理課文主要內容，理清課文的表達順序。（重點）
一、創設情境，激活學生認知
1.二年級我們學習了《黃山奇石》，感受到黃山石的奇特，今天我們將走近黃山的三大主峰之一，也是最險峻的天都峰去看一看。
2.出示天都峰的圖片：
（1）課件出示：黃山三大主峰之一，海拔1800多米。勾連文中相應文字——啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
（2）課件出示：屬金字塔形角峰，奇險陡峻。黃山諸峰最險，以“鯽魚背”最為險峻。勾連文中相應文字——再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
（3）課件出示：峰頂平坦，石壁有“登峰造極”的大字石刻。登頂，極目云天，風光無限。師追問：這樣的山你爬過嗎？
3.作者黃亦波卻爬過，并且把自己爬天都峰的過程寫了下來。作者是怎樣把爬天都峰這件事情寫清楚的呢？接下來，我們就和作者一起爬天都峰吧！
4.作者簡介。
二、初讀課文，整體感知
（一）檢查生詞，讀準字音
課前預習了課文，這些生詞能讀準嗎？（課件出示生詞，指名讀，全班跟讀）
石級 鐵鏈 發顫 攀登 照相 紀念 小猴子 鯽魚背 小辮子 笑呵呵
（糾正讀音，強調多音字“相”）
強調易錯字書寫要點。
（二）提煉要素，梳理文脈
1.啟發。默讀課文，找出事情的六要素，填寫在表格里。
2.引導。誰能把六要素連起來，說說這篇課文寫了一件什么事。
預設：假日里，我和爸爸去爬天都峰，在山腳下遇到一位老爺爺，我和老爺爺相互鼓勵，最后一起爬上了峰頂。
3.小結。說得真好，看來“串聯六要素”是概括課文主要內容的好辦法呀！
4.回顧表達。再仔細讀讀課文，想一想：作者寫爬天都峰，先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？是按照什么順序寫的？（爬山前——爬山時——爬上峰頂后）
5.理清層次。拿起筆在書上畫一畫，哪里寫了爬山前、爬山時、爬上峰頂后。
6.小結。像這樣按照一定的順序寫，我們就能把事情的來龍去脈寫得很清楚了。（板書：按照一定順序，把事情寫清楚）
三、品讀“爬山前”部分
有了一定的順序，作者又是怎樣把爬山的過程寫清楚的呢？讓我們放慢腳步，跟著作者爬一爬天都峰，邊爬邊看、邊爬邊聽、邊爬邊想。
1.啟發。請大家默讀“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中畫出相關的語句。（交流，相機板書，在思維導圖的“爬山前”的后面加上“所見：峰頂高、石級陡；所思：爬得上去嗎？；所感：叫人發顫”。）
2.追問?？吹教於挤逵指哂蛛U，此時此刻，如果你就是作者，你的心情會怎樣？（害怕、畏懼、想退縮）
3.指導朗讀。帶著這樣的感受讀好爬山前的這一部分。
4.小結。作者把所見、所想、所感寫出來（出示課文截圖，標識“所見、所想、所感”），爬山前的經歷就寫得很明白了，讓人有如臨其境之感！看來小作者也運用了我們在《麻雀》一課中學到的方法——調用“五感”觀察，把事情寫清楚。
爬山前，“我”又害怕又畏懼，那“我”后面又是怎樣克服恐懼，最后順利爬到峰頂的呢？下節課我們跟隨作者繼續往上爬。
第2課時
［課時目標］
1.了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。
2.勾連“交流平臺”及“初試身手”版塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進行寫法遷移。（難點）
一、復習導入
上節課我們初讀了課文，通過串聯六要素明確了課文的主要內容，同學們能自己來說說課文主要講了一件什么事嗎？
二、品讀“爬山時”部分
1.教師點撥：“爬山中”這部分是怎么調用“五感”觀察寫具體的呢？請大家分四人小組合作學習。（出示學習要求）
（1）快速默讀課文，邊讀邊想：爬山時小作者寫了哪些方面——是所見所聞，還是所作所為，或者是所感所想？畫出相關語句，像老師一樣在旁邊標注出來。
（2）小組討論，提煉關鍵詞。
（3）派一名代表在全班匯報。
2.自由朗讀課文第3～5自然段。
（1）這部分除了寫“我”的所見、所想外，還寫了什么？（對話）學習“我”和老爺爺的第一次對話：（出示）
小朋友，你也來爬天都峰？
老爺爺，您也來爬天都峰？
（2）分角色讀對話，體會人物內心。
（3）通過對“也”字用法的分析，體會到：表面上是雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。
小結：“從這簡單的對話中，我們看到了他們并不平靜的內心。他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上山峰，所以老爺爺也點點頭，說（引讀）——‘對，咱們一起爬吧！’”
3.體會小作者爬山的過程。
自由讀第6自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生交流。
(1)引導學生聯系上下文，體會“奮力”的意思。
(2)從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
指導書寫“攀”（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個“手”字。板書：手腳并用）。
小結：“通過描寫攀爬動作，寫出了‘我’是怎樣爬天都峰的?！?br/>4.指導朗讀。
（1）這么險峻的山峰，小小年紀的“我”和老爺爺都能克服困難，堅持爬上去，真不簡單。自由讀——指名讀——齊讀。
（2）在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺會怎樣互相鼓勵呢？
小結：“這就是互相汲取力量。在互相激勵中，他們堅持爬呀爬，終于爬上了天都峰頂?！?br/>5.通過比較句子，體會爬山的艱難、上山后的喜悅。（出示）
①爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。
②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
從“終于”這個詞語你能感受到什么？
三、學習“爬上峰頂后”部分
1.讀一讀第8～10自然段。
2.學習“我”和老爺爺的第二次對話，再次體會語言描寫的作用。
3.討論：“爸爸所說的話中蘊含了什么道理？為什么要寫爸爸的話呢？”
小結：“人與人在相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難都能克服。這是‘我’在爬天都峰這件事中得到的啟發。”
4.追問：請你再次有感情的朗讀第2～7自然段，和同桌交流“我”是怎么爬上天都峰的。
5.小結：“（指板書）按照一定的順序，調用‘五感’觀察，把所見所聞、所作所為、所感所想寫出來，就能把一件事寫清楚了?！?br/>四、讀寫遷移，初試身手
（一）總結
課文一開始就告訴大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后寫了天都峰高而險，“我”不敢爬以及“我”怎樣和老爺爺相互鼓勵，怎么爬上去的，最后寫出了“我”的感受，這樣就把爬天都峰這件事寫清楚了。敘述一件事時，一般可以這樣寫（出示）：
1.開頭交代清楚事情發生的時間、地點、人物以及事件的起因；
2.中間按一定的順序寫清楚事件的經過，主要人物的表現要寫清楚、寫具體，抓住主要人物的神態、動作、語言以及心理活動進行描寫。3.結尾寫明事件的結果或感受。
（二）遷移運用
請根據自己的課余生活，選擇一件感興趣的事，按照一定的順序把事情的經過寫清楚、寫具體，并寫上自己的收獲、感受。
［教學板書］
17 爬天都峰
［教學反思］
課堂學習的變革刻不容緩，如何從學習活動常式走向變式，實現指向習作關鍵能力的達成。我在本課進行了如下嘗試：
分布解題環節，與學生展開文題的談話，聚焦作者筆下的爬天都峰，在與作者逐層推進的對話中，建立“學生”“爬天都峰”“我”三方的聯系，引導學生在閱讀中要關注作者是如何選擇材料，在了解習作知識的同時，也滲透了閱讀策略，在雙向貫通中達成對閱讀與習作的有機融合。
緊接著，引導學生提煉事情“六要素”，既做到了對學生提取信息能力的訓練，又做到了對其表達方法的滲透。隨后，借助思維導圖探究課文表達順序，讓思維、方法可視化，有效降低學生認知難度，讓其輕松習得本課重要表達方法——按照一定順序，把事情寫清楚。我認為此環節的教學體現了閱讀課“指向表達”的特點。然后通過總結，帶領學生逐層揭開課文表達的面紗，巧妙地為學生搭建寫清楚一件事的思維支架，為后面的讀寫遷移、由讀到寫奠定了方法基礎。
最后，勾連“初試身手”的內容，對學生進行習作構思的訓練，鞏固本單元閱讀課學到的表達方法，讓學生在言語實踐活動中學會表達。這樣讀寫有機鏈接，讓學生的習作表達能力拾級而上，實現了習作單元習作訓練的系統化。交流平臺與初試身手。類文閱讀-17爬天都峰
放風箏
金 波
我小時候，最喜歡玩的游戲就是放風箏。幾十年來，我一直保留著美好的記憶，對放風箏也格外留心。
在春天的郊外，在碧藍如洗的晴空，常常會看到我們放飛的“沙燕兒”。慢慢地，我們也學會了辨認“沙燕兒”的種類:有的叫“肥燕”，翅膀和尾巴都很肥大飽滿；有的叫“瘦燕”，體態修長窈窕（yǎo tiǎo）;有的叫“雛燕”，樣子天真稚拙；還有一種叫“比翼燕”，是兩只燕子并肩飛行。
記得我還放過一種叫“黑鍋底”的風箏，它的色彩是單一的黑色，樣子像“沙燕兒”。不知為什么，見到“黑鍋底”我總會聯想到京劇里包公的臉譜。與“黑鍋底”相近的，還有“紅鍋底”“藍鍋底”，色彩也單一，分別為紅色和藍色。它們的色彩雖然單一，但給人凝重簡潔的印象，飛上晴空，黑、紅、藍互相映襯，別有情趣。
我們那時放風箏，除了看誰的風箏飛得高遠以外，還在放飛時，玩一種叫“送飯的”游戲。所謂“送飯的”，就是選用彩色的紙片或紙環，把它套在風箏線的下端，借著風力把紙片或紙環，沿著風箏線吹上去，或直達風箏。
我們常常望著“送飯的”，一面旋轉著，一面直奔風箏，越飛越遠。我們歡呼雀躍，好像真的把“飯”送給天上的風箏吃了。
童年的風箏，一直在我記憶的天空里飛翔。
至今，在我家的墻上，還掛著一只風箏，它常常帶著我飛回我的童年。
1.“歡呼雀躍”的意思是 。它的近義詞是 ，它的反義詞是 。
2.“沙燕兒”有很多種類:有的叫 ，有的叫 有的叫 。還有一種叫 。
3.什么是“送飯的”游戲？在文中找出來，用“ ”畫下來。
4.簡要概述這篇短文的主要內容。
5.文中結尾：“我家墻上掛著的那只風箏常常帶我飛回我的童年。”那只風箏怎樣帶作者飛回童年？說說你的理解。
參考答案
1.高興得像麻雀那樣跳躍起來，形容十分歡樂的情景。 示例：歡天喜地 愁眉苦臉
2.肥燕 瘦燕 雛燕 比翼燕
3.所謂“送飯的”，就是選用彩色的紙片或紙環，把它套在風箏線的下端，借著風力把紙片或紙環，沿著風箏線吹上去，或直達風箏。
4.這篇短文主要寫了作者回憶小時候放風箏的事情，描寫了風箏的種類、外形和顏色，以及放風箏的獨特玩法，表達了作者對童話生活的無限懷念之情。
5.作者家墻上掛著的那只風箏，常常讓作者回憶起童年放風箏的往事。
系在風箏線上的童年
周巖壁
時令正是仲春。大地掙脫了冬的糾纏，不知不覺已泛出幾分淡淡的鵝黃的綠意。仰望晴空，偶見數點風箏，裊裊娜娜地飄掛在天際，使我驀（mò）地憶起“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”這句古詩來。正是放風箏的好時光。那長長的、輕輕抖動的風箏線，竟絲絲縷縷牽出了我的童年。
在鄉下，三月的輕風還殘留著冬的料峭。我們這些顛跑在蓊郁麥田里的孩子，摔打慣了，是不知道什么叫作冷的。何況又常把嬉笑系在風箏線上，即便有些寒意，也早被如火的童心熔化，讓野氣的笑聲趕跑了。
我們偷偷找來竹篾，要那種綠皮的，有韌性的，猶如女孩子繡花挑線一般仔細。把竹子放到火堆上烤了，再彎成弓似的和轱轆似的幾何形狀，拼在一起，悉心地用細繩子細線系好，就變成了形態各異的風箏骨架。然后，幾顆小腦袋抵在一處，嘰嘰喳喳商量一陣，各出心裁地用彩筆在糊好的桑皮紙上勾勒一通，便給它們穿上了斑斕的衣衫，完全可以與女孩子織成的錦繡相媲美。然后把大團大團的放線，一頭兒系在風箏上，一頭兒纏在一個線拐子上。
好了，抬起你因做風箏而勾得酸了的頭，開始放吧。呵！風箏！全是風箏！這些大大小小造型生動的風箏，從遼闊的麥田里、瀲滟的堤塘邊冉冉升起——被底下幼稚的歡聲笑語吹著，騰騰的熱氣捧著，悠悠飛向空中，去親吻白云。好似爭艷的奇葩，掛彩的氣球。我們的心醉了。
1.文中最后一個自然段破折號的作用是（ ）。
A.表示補充說明 B.表示插說
C.總結上文 D.引出下文
2.文中畫橫線的句子運用了 的修辭手法，表現了
3.“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！边@兩句詩出自清代詩人高鼎的 。你能寫出它的后兩句嗎？ ， 。
4.根據第三自然段的內容，寫出做風箏的過程。
5.文章結尾，我們的心為什么醉了？
參考答案
1.A
2.反復 童年放風箏時看到滿天風箏時驚奇喜悅的心情。
3.《村居》 兒童散學歸來早 忙趁東風放紙鳶
4.先找來竹篾，放到火堆上烤，然后彎成風箏的骨架，再用彩筆在糊好的桑皮紙上涂色，最后把線拐子上的線系在風箏上。
5.因為我們看到滿天的風箏，大大小小，各種形狀，五顏六色，心中充滿喜悅之情，陶醉其中。(共30張PPT)
四年級語文上冊
爬
天
都
峰
黃山三大主峰之一，海拔1800多米。
天都峰
啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！
激活認知
屬金字塔形角峰，奇險陡峻。黃山諸峰最險，以“鯽魚背”最為險峻。
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
峰頂平坦，石壁有“登峰造極”的大字石刻。登頂，極目云天，風光無限。
黃亦波，1937年生，江蘇無錫人。中國作家協會會員。
主要作品：《遠方的禮物》《陽臺上的小客人》《峨眉山上的奇遇》等。
作者簡介
石級 鐵鏈 發顫 攀登
照相 紀念 小猴子
鯽魚背 小辮子 笑呵呵
jí
liàn
pān
xiànɡ
biàn
hē
xiānɡ：互相 相信
niàn
hóu
chàn
第一課時
預學反饋
攀
顫
左右寬窄相當，“頁”的長撇伸向左側下方，注意避讓。
上部兩個“木”的末筆改捺為點，“樊”大“手”小。
重難點字書寫指導
默讀課文，找出事情的六要素，說說這篇課文講了一件什么事。
整體感知
假日里
時間
地點
人物
起因
經過
結果
天都峰
爸爸、我、老爺爺
“我”和爸爸去爬天都峰
在山腳下遇到一位老爺爺，我們互相鼓勵
我們順利爬上了峰頂
假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，在山腳下遇到一位老爺爺，“我”和老爺爺相互鼓勵，最后一起順利爬上了峰頂。
再仔細讀讀課文，想一想：作者寫爬天都峰，先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？是按照什么順序寫的？
我站在天都峰腳下抬頭望
我奮力向峰頂爬去
我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂
爬山前
爬山中
爬上峰頂后
爬山前
爬山中
爬上峰頂后
按照一定順序，把事情寫清楚。
請你用自己喜歡的方式讀課文的第2～7自然段，勾畫出讓你印象深刻的部分，并和同桌交流讀后的感受。
爬山前
爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中畫出相關的語句。
爬山前
爬山中
爬上峰頂后
所見：
所思：
所感：
峰頂高、石級陡
爬得上去嗎？
叫人發顫
看到天都峰又高又險，此時此刻，如果你就是作者，你的心情會怎樣？
害怕、畏懼、想退縮
帶著這樣的感受讀好爬山前的這一部分。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
所見
所想
所感
調用“五感”觀察，把事情寫清楚。
舊知回顧
課文寫了一件什么事？是按什么順序來寫的。
第二課時
本文寫了假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，在路上遇到一位老爺爺，我們互相鼓勵，最終爬上了天都峰頂的事。
按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序寫的。
“我”開始不敢爬，最后爬上去。課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的？
爬山中
老爺爺，您也來爬天都峰？
小朋友，你也來爬天都峰？
分角色讀對話，體會人物內心。
老爺爺，您也來爬天都峰？
小朋友，你也來爬天都峰？
表面上是雙方都有懷疑，其實是向對方表示敬意。
對，咱們一起爬吧！
一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上山峰。
自由讀第6自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
山峰陡峭
爬山艱難
充分鼓起勁來
想象一下，在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺會怎樣互相鼓勵呢？
互相汲取力量。在互相激勵中，他們堅持爬呀爬，終于爬上了天都峰頂。
比較句子，體會爬山的艱難、上山后的喜悅。
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。
你能感受到什么？
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”
“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”
爬上峰頂后
討論：爸爸所說的話中蘊含了什么道理？為什么要寫爸爸的話呢？
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
人與人在相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難都能克服。
爬天都峰
啟 發
請你再次有感情的朗讀第2～7自然段，和同桌交流“我”是怎么爬上天都峰的。
按照一定的順序，調用“五感”觀察，把所見所聞、所作所為、所感所想寫出來，就能把一件事寫清楚了。
怎么想
怎么說
怎么做
讀寫遷移
敘事時，一般可以這樣寫：
開頭交代清楚事情發生的時間、地點、人物以及事件的起因；
中間按一定的順序寫清楚事件的經過，主要人物的表現要寫清楚、寫具體，抓住主要人物的神態、動作、語言以及心理活動進行描寫。
結尾寫明事件的結果或人物的感受。
請根據自己的課余生活，選擇一件感興趣的事，按照一定的順序把事情的經過寫清楚、寫具體，并寫上自己的收獲、感受。
結構梳理
17 爬天都峰
所見：峰頂高、石級陡
所思：爬得上去嗎？
所感：叫人發顫
爬山前
爬山中
爬上峰頂后
所見：白發蒼蒼的老爺爺爬山
所聞：“一起爬吧”
所做：攀著鐵鏈、手腳并用
所做：互相道謝、合影留念17.爬天都峰
預習目標一： 掌握字詞 音 給加點字選擇正確的讀音，打“√”。 鯽魚（jǐ jì） 照相（xiāng xiàng） 發顫（zhàn chàn）
形 通過讀課文，我能將下列詞語寫正確。
義 我能將句子讀準確，并說一說，這段話是圍繞哪句話來寫的。 我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！ ————————————————————————
預習目標二： 整體感知 課文寫了一件什么事？在文中找出描寫爬天都峰過程的關鍵語句，填在括號里。 （ ） （ ） （ ）
預習目標三： 思考質疑 開始“我”不敢爬，最后“我”爬上去了，課文是如何把“我”爬山的過程寫清楚的？
日積月累 學習把事情寫清楚的方法：①寫清楚事情的起因、經過、結果；②交代清楚事情的時間、地點、人物；③按一定的順序寫；④寫清楚事情發展過程中的重要內容。
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zhe17《爬天都峰》導學案
課題 爬天都峰 課型 新授課
教學目標 1.認識“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“哩、級”等8個字，會寫“假日、抬頭” 等14個詞語。 2.分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺是如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。 3.把握課文的主要內容，了解課文的寫作順序，體會課文是如何把“我”爬山的過程寫清楚的。
教學重難點 了解課文的寫作順序，體會課文是如何把“我”爬山的過程寫清楚的。
課前準備 1.制作多媒體課件。(教師) 2.預習課文，自學生字。(學生)
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、課題對比，導入新課(用時：3分鐘) 1.出示課題，啟發學生質疑：能不能把“爬天都峰”改成“登天都峰”。2.出示天都峰圖片。 1.對比“爬天都峰”與“登天都峰”的不同效果。“爬天都峰”比“登天都峰”更顯出艱難。 2.觀看圖片，直觀感受天都峰的高、陡。 觀看圖片后，引導學生說一說天都峰給自己留下的印象，再一次體會 “爬”字使用的效果。
二、自學字詞，理清順序(用時：10分鐘) 1.組織學生自由讀文，自學生字。 2.檢測生字學習效果。 3.課件出示詞語，檢測詞語的掌握情況。石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵 指名分自然段讀文。 5.引導學生理清課文順序。 1.用自己喜歡的方式讀課文，自學生字。 2.同桌互相檢測生字讀音，口頭給生字組詞。 3.指名讀詞語，開火車讀詞語。 4.分自然段朗讀課文，讀準字音，讀通句子。 5.想一想：課文是按照什么順序寫的？分別寫了哪些事？(課文是按照事情發展的順序寫的，先寫了爬天都峰之前的畏懼，再寫爬天都峰中“我”和老爺爺的互相鼓勵，最后寫爬上天都峰峰頂之后的喜悅。) 1.檢測生字詞語讀音時，重點強調：“顫”在本課讀chàn，“鯽”讀jì。2.理清課文順序時，引導學生按照課文內容的順序進行概括，體會課文是按照事情發展的順序寫的。
三、讀畫結合，體會高險(用時：12分鐘) 1.學習第2自然段，體會課文是怎樣把天都峰的“高”與 “陡”寫具體的2.請兩個同學畫天都峰的簡筆畫。然后結合第2自然段的內容，交流、評價學生畫的天都峰簡筆畫。 3.指導學生有感情地朗讀。 1.默讀第2自然段，抓住關鍵詞語體會天都峰的特點。 2.結合對課文內容的理解，畫簡筆畫。 3.練習有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面。 學習第2自然段時，抓住“抬頭望”“這么高”“云彩上面”“我爬得上去嗎？”體會天都峰的高；抓住“筆陡”“從天上掛下來”“發顫”體會天都峰的陡。
四、觀察示范，指導書寫(用時：15分鐘 1.出示本節課要求會寫的生 字，指導學生觀察。 2.教師示范，重點指導“顫”“攀”。 3.學生書寫、評議。 1.認讀要求會寫的生字，觀察生字在書寫時需要注意的地方。 2.觀察教師示范，掌握書寫要領。3.練習書寫生字，同桌互相評議。 “顫”和“攀”的筆畫較多，引導學生在掌握筆順的基礎上將其寫正確、美觀。
第二課時
教學環節 教師指導 學生活動 教學提示
一、復習回顧，導入新課(用時：3分鐘) 1.回顧課文的主要內容。 2.導入新課。 1.用自己的話按照事情發展的順序說一說課文的主要內容。 2.齊讀課題。 關注學生能否按照事情發展的順序來概括課文的主要內容。
二、合作探究，品析課文(用時：18分鐘) 1.出示自學提示，指導學生自學。 自學提示：(1)默讀課文，畫出“我”是如何爬天都峰的，批注自己的感受。 (2)思考：課文是怎么把“我” 爬天都峰的過程寫清楚的？ 2.體會“我”爬天都峰的過程。 (1)體會爬天都峰時遇到的困難。 (2)體會是如何克服困難的。 (3)體會克服困難后的喜悅和感悟。 3.歸納作者運用了哪些描寫方法把事件寫清楚。 1.根據自學提示自學，結合自學成果，在小組里進行交流。 2.(1)結合爬天都峰時的動作描寫來體會爬山的艱難。重點關注“攀”“手腳并用”“像小猴子一樣”。 (2)找出“我”和老爺爺的對話，分角色朗讀對話，體會兩個人互相鼓勵，從對方身上汲取力量的特點。 (3)想象兩個人爬上天都峰時的心情。重點讀爸爸說的話，體會爸爸說的這句話的含義。 3.結合剛才的學習過程可以體會到，作者運用了動作描寫、對話描寫、心理描寫來展現“我”爬山的過程，把爬山的過程寫得很清楚。 1.指導學生朗讀時，可以指導學生加動作，一邊表演一邊讀。 2.引導學生結合課文內容來理解爸爸的話的含義：爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮斗和努力，二是他們能從他人身上汲取力量，善于向他人學習。
三、練筆拓展，交流點評(用時：15分鐘) 1.小練筆。 寫一寫自己爬山經歷中記憶最深刻的部分，把事情寫清楚。 2.交流點評。 1.可以向大家介紹一下山的險峻，可以向大家講講自己的爬山過程，也可以向大家談談自己爬上山頂后的感受…… 2.讀一讀自己所寫的內容，請其他同學進行評價，然后進行修改。 交流評議中，引導學生運用習得的寫作方法進行評價，鼓勵學生抓住細節把事件寫清楚。
四、總結全文，暢談收獲(用時：4分鐘) 1.回顧自己的學習收獲。 2.總結全課。 1.可以從內容方面談收獲，也可以從寫作方法上來談收獲。 2.明確如何把一件事的過程寫清楚。 引導學生重點關注單元要素，掌握把一件事寫清楚的方法?！杜捞於挤濉氛f課稿
一、說教材
《爬天都峰》是統編教材小學語文四年級上冊第五單元的第17課，這是一篇精讀課文。課文講的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
二、說教學目標：
1.認識生字新詞，理解并會用會寫字。
2.初讀課文，大致領悟課文大意并正確、流利地朗讀課文第1-5自然段。
3.隨文初步熟悉學習內容，初步感受小女孩和老人互相從對方身上汲取力量的道理。
三、說教學重難點：
1.教學在生活中會用要求會寫的字，能夠結合生活用會寫的字造句。
2.初步感受小女孩和老人互相從對方身上汲取力量的道理。
四、說教學方法：
結合本課的教學目標和教學重難點，設計了以下幾種教學方法：
1.情境教學法：在教學中為了提高民族學生的漢語表達能力又能直觀教學，故我采用了提問導入法，問孩子們爬過山嗎？爬過哪些山？請個別作答。讓學生走進情境。
2.抓重點詞句感悟法：《漢語課程標準》指出，漢語教師教學要以語言的工具性為主，人文性為輔來進行教學。因此，我把教學的重點放在了對字詞句的理解和掌握。課文第三自然段出現“似乎”“白發蒼蒼”(四字詞語)，作為重點詞語，還要求會寫，因此，我用了較多的時間在該詞的學習上?！绊敗弊直容^簡單易學，因為我們的學生是五年級的學生了，所以為了激發學生的學習主動性，我請了一位字寫得很規范的學生上黑板范寫。把學習的主動權交給了學生，讓同學們根據預習來自主組詞、造句，我在一邊點撥、鼓勵。
3.以讀促悟法，通過點名讀、自由讀、齊讀、男女生讀等形式以讀促悟，達到書讀的目的。使學生在反復的閱讀中體會初步體會天都峰的“斗”和“高”，達到熟悉課文內容的目的。
五、說教學過程：
（一）巧設懸念，導入新課。
（1）老師提問：“同學們，你們爬過山嗎？爬過哪些山？”。個別回答。 （2）“今天有個孩子也和你們一樣，爬了一座山峰，叫‘天都峰’”。板書課題《爬天都峰》。隨機教學‘峰’字，（但不在田字格里寫）
（3）結合課件圖片，介紹天都峰。
（二）初讀課文，認識生字。
1.會認字：“顫、陡、鏈”。（會認字只做理解認識，簡單講。）
2.同桌之間互讀，并找出生字。匯報 生字的結構、偏旁、組詞造句。
（三）整體感知。
朗讀課文，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。
（四）品讀課文
1.讓學生自由讀1-3段，提出自讀要求。
（讀準字音、讀通句子、難讀的字詞句多讀幾遍。找出生字。）
2.師：“第一段就一句話，全班齊讀。從第一段中，我們找到了一些信息，誰知道是什么信息？”
3.師：“我們一起和這個孩子爬爬天都峰，請兩位學生讀一讀第二自然段?！彪S文教學會寫字“似乎、頂，”“似”老師范寫在田字格?！绊敗闭堃晃粚W生寫。
4.師：“忽然有人在背后叫他，是誰呢？請看第三、四、五自然段。”同桌之間互讀，并找出生字。
“仰”寫在田字格，“蒼”說說記字方法，學生在書上寫一寫即可。
再讀課文，明白道理
1.學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。
2.學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。
3.自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）
4.拓展學習，想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
六、說板書設計
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?！杜捞於挤濉芬晃牡陌鍟O計清晰的展現出課文的主線，體現教學重點和難點。
17.爬天都峰
高、陡
奮力（攀著……上手腳并用……爬）終于
不怕困難 奮發向上

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