資源簡介

17.爬天都峰
【教學目標】
學習正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
學習借助課題和文章重點句段，概括課文的主要內(nèi)容，抓住關鍵詞句段，感受童年生活的快樂，感悟文章的道理。
【教學重難點】
概括課文的主要內(nèi)容，抓住關鍵詞句段，感受童年生活的快樂，感悟文章的道理。
【教學過程】
圖片導入課題。
指生讀課題，從課題看，這篇課文是寫人的還是寫事的？
【設計意圖：通過引導學生讀課文第一自然段，讓學生提煉句子中的關鍵信息，從而能準確說出課文寫的什么事，對課文有個大概的了解。】
體會天都峰之險。
默讀課文的第二自然段，邊讀邊想：天都峰是一座什么樣的山峰？
教師指導朗讀：這里有啊、哩兩個語氣詞，還有感嘆號，它們寫出了什么？你能抓住它們讀出小作者的驚嘆嗎？自己試試。（指名讀、教師范讀、指名讀）（1）這么高的天都峰，你爬得上去嗎？【出示：我爬得上去嗎？】問問你自己。（2）讀出高：我站在天都峰腳下抬頭望，一下子驚住了：（指生讀）啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬的上去嗎？仰望天都峰直插云霄，我的內(nèi)心猶豫了：（指生讀）啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？看著陡峭的山峰，我還真的有點擔心：（指生讀）啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？
【設計意圖：通過學生自找表現(xiàn)天都峰高的語句，指導“怎么讀出天都峰的高”，教給學生“抓關鍵詞和標點符號讀出高”的方法，并適時創(chuàng)設情境，引導學生對文本讀出不同的味道，表現(xiàn)學生的個性化理解，為下面的學習做好鋪墊。】
2.感受天都峰之陡：你又從哪里讀出了天都峰的陡呢？（1）繼續(xù)用剛才的小絕招來讀這句話，你想抓住哪個關鍵詞和標點符號讀出天都峰的陡？
（2）筆陡是什么意思？給大家演示一下。【出示：筆陡石級圖片】站在筆陡的石級上，你的心里在想什么？（指生讀）（3）掛，可以換成什么字？（教師板畫）鐵鏈似乎從天上掛下來的，攀著這樣的鐵鏈，你有什么感受？（指生讀）
【設計意圖：運用“抓關鍵詞句和標點符號讀懂課文”的方法，讓學生小試牛刀，此時是一個教師半扶半放的教學狀態(tài)，讓學生對方法有充分運用的期待，理解、讀好文本。】
整體感受，再讀“又高又陡”。（1）欣賞圖片理解：天都峰的“高和陡”真是名不虛傳。（2）齊讀第二自然段。
【設計意圖：把天都峰的高和陡分別讀好之后，教師拓展了天都峰又高又陡的真實圖片，加深學生對第二自然段天都峰整體印象的理解，再出示詩句，加強這種理解，并讓學生把自己的感受讀出來，有感有法，學生的朗讀會比較成功。】
體會爬天都峰之難。
設置情境，引出對話：天都峰真是高如上青天，陡似掛鐵鏈，此時，我的內(nèi)心充滿了猶豫和害怕。忽然聽到背后有人叫我，是誰？一位怎樣的老爺爺？猜一猜，他可能多大年齡了？這位老爺爺是來干什么的？是真的嗎？這么大年齡？爬又高又陡又險的天都峰？于是，這位小姑娘和白發(fā)蒼蒼的老爺爺有了這樣的對話：（指生師生讀）【出示：小朋友，你也來爬天都峰 老爺爺，您也來爬天都峰 “也”變紅】
指導朗讀，體會含義：發(fā)現(xiàn)了嗎？對話中都有一個什么字？（指生1）：我來問問女生，小姑娘，你為什么這么問呢？（讀出你的懷疑）（指生2）：站在你面前的是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，你心里在想什么？（帶著感受再讀）（指生3）：我來問問男生，老爺爺，您為什么這么問呢？（讀出你的驚訝）（指生4）：這么一個小丫頭竟然也來爬天都峰？你心里在想什么？（帶著你的感受再讀）小結：一個也字，問出了彼此的驚訝，其實是對雙方表示敬佩，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。（板書：不怕困難）
【設計意圖：抓住對話，讓學生揣摩對話背后的人物心理，走進人物的內(nèi)心世界，體會深層
次的人物想法，并讀好對話，感受這一老一小的勇氣可嘉。】
這一老一小是怎么爬天都峰的呢？自己讀讀6-7自然段，用筆畫出關鍵詞和標點符號。師生交流：你劃了哪些詞和標點符號？——奮力。可以換成什么詞？用怎樣的力量？這樣寫，寫出了什么？——攀著。怎么叫攀著？【出示：攀字的演變】學生根據(jù)字形猜意義。這樣寫，寫出了什么？——手腳并用：手腳怎么用？這樣寫，寫出了什么？——省略號：想一想，可能省略了什么？拓展想象：爬呀爬，【出示：爬到最陡處，小姑娘嚇得臉色都變了，老爺爺對她說：“___”】指生想象填空，女生讀第六段。爬呀爬，【出示：老爺爺累得氣喘吁吁，小姑娘對老爺爺說：“_____”】指生想象填空，男生讀第七段。又高又陡的天都峰被我們踩在腳下了，此時小姑娘和老爺爺心里會有什么感受？小結：是呀，這真是世上無難事，只要肯登攀。只要堅持不懈，所有的困難都會被我們踩在腳下了！（板書：堅持不懈）
【設計意圖：引導學生自己畫出關鍵詞和標點符號，初步感知爬山之難。再通過師生交流、拓展想象的方式，教師給學生總結提升，加強學生對爬山之難的理解，感受爬山人堅持不懈的精神。】
抓住登頂后的對話，揭示文章的含義。【出示：第二次對話】站在峰頂?shù)倪@一老一小又有了這樣的對話：（指生讀）老爺爺為什么要感謝小姑娘？
教師總結：對，老爺爺從小姑娘身上汲取了勇氣。小姑娘為什么要感謝老爺爺？教師總結：對，小姑娘從老爺爺身上也汲取了不怕困難的決心，這就是互相汲取力量。【板書：汲取力量】爸爸聽了，笑著說：【出示：爸爸的話】學生齊讀。爸爸的話，你聽明白了嗎？繼續(xù)引導：“我們”沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前......此時此刻，你會說什么？
【設計意圖：抓住登頂后的對話，讓學生揣摩人物的心里，從而揭示課文“要學會善于從別人身上汲取力量”的深刻道理，并談談學生自己對學了這篇課文后，給自己帶來了哪些收獲。】四．總結學法，遷移運用。
你們不但懂得了文章中“一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服”的道理，還學會了一種讀書的小絕招，這就是——“抓住關鍵詞句和標點符號讀懂課文”。帶著這樣的收獲，我們來到村頭大樹下，看看幾個小伙伴的絕招又是什么？
【出示：《一件小事》課題】你能找出關鍵句，說說文章寫了一件什么事嗎？
【出示學習要求：默讀文章，抓住關鍵詞句說一說事件的起因，經(jīng)過，結果？】請你們默讀課文，抓住關鍵詞句，對于“扎針失敗”，作者有怎樣的心理活動？（1）自主讀書、思考。（2）交流讀書收獲。
【設計意圖：由學習收獲導入第二篇文章的學習，讓學生初步了解文章寫的什么事。再通過教師檢查的方式落實好掌握情況，最后，引導學生梳理文章的起因，經(jīng)過，結果。
五．課堂小結。
師生共同回顧板書：其實，在成長路上，我們會遇到很多的山，無論它們是多么高，多么陡，只要我們（不怕困難），（勤學苦練），再加上（堅持不懈）的努力，和善于從別人那里（汲取力量）的品質(zhì)，終會練成自己的（絕招），攀上一座座山峰！
【設計意圖：通過對兩篇文章共同的板書回顧，和教師相機板書的向上的箭頭，把兩篇課文共同闡述的深刻道理呈現(xiàn)給學生，教給學生成長道理上該如何去面對人生的一座座大山。】六、作業(yè)設計。
【出示】課后給大家布置一個小任務：完成《一件小事》“扎針失敗”的心理活動描寫。

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