資源簡(jiǎn)介

3.3《摩擦力》課時(shí)教案
學(xué)科 物理 年級(jí)冊(cè)別 高一上冊(cè) 共1課時(shí)
教材 粵教版高中物理必修第一冊(cè) 授課類型 新授課 第1課時(shí)
教材分析
教材分析
本節(jié)內(nèi)容位于粵教版高中物理必修第一冊(cè)第三章“相互作用”的第三節(jié)，是力學(xué)中關(guān)于接觸力的重要組成部分。教材通過(guò)生活實(shí)例引入摩擦力的概念，區(qū)分靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力，并借助實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力的大小與正壓力、接觸面性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建公式f=μN(yùn)。內(nèi)容由感性認(rèn)知上升到理性建模，體現(xiàn)從現(xiàn)象到規(guī)律的科學(xué)思維過(guò)程，為后續(xù)學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和動(dòng)力學(xué)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
高一學(xué)生已具備初步的受力分析能力，掌握重力、彈力的基本概念，具備一定的實(shí)驗(yàn)觀察能力。生活中對(duì)“摩擦”有豐富體驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)識(shí)，常誤認(rèn)為摩擦力總是阻礙運(yùn)動(dòng)或與速度有關(guān)。學(xué)生抽象思維尚在發(fā)展，對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”“最大靜摩擦力”等概念理解困難。需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)演示和類比推理幫助突破難點(diǎn)，引導(dǎo)其建立正確的物理觀念。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
物理觀念
1. 能準(zhǔn)確說(shuō)出靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，理解摩擦力方向總是與接觸面相切且與相對(duì)運(yùn)動(dòng)（趨勢(shì)）方向相反。
2. 掌握滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式f=μN(yùn)，能解釋動(dòng)摩擦因數(shù)μ的物理意義及其與材料、粗糙程度的關(guān)系。
科學(xué)思維
1. 通過(guò)分析推箱子未動(dòng)、剛開(kāi)始推動(dòng)、勻速拉動(dòng)等不同階段的受力變化，運(yùn)用邏輯推理判斷靜摩擦力的存在及大小變化規(guī)律。
2. 借助控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，歸納滑動(dòng)摩擦力與正壓力成正比的關(guān)系，提升模型建構(gòu)與科學(xué)論證能力。
科學(xué)探究
1. 能獨(dú)立完成“探究滑動(dòng)摩擦力與正壓力關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)操作，正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉力，記錄并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
2. 能根據(jù)實(shí)驗(yàn)圖像（f-N圖）得出線性關(guān)系結(jié)論，并計(jì)算動(dòng)摩擦因數(shù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與證據(jù)推理能力。
科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
1. 在小組合作實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，尊重他人觀點(diǎn)，形成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
2. 認(rèn)識(shí)摩擦力在生產(chǎn)生活中“有利有害”的雙重性，增強(qiáng)將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的責(zé)任意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)
1. 靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件及方向判斷方法。
2. 滑動(dòng)摩擦力大小的決定因素及其計(jì)算公式f=μN(yùn)的應(yīng)用。
難點(diǎn)
1. “相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”的理解與靜摩擦力方向的準(zhǔn)確判定。
2. 最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力的現(xiàn)象解釋及其在實(shí)際中的表現(xiàn)。
教學(xué)方法與準(zhǔn)備
教學(xué)方法
情境探究法、實(shí)驗(yàn)探究法、講授法、合作學(xué)習(xí)
教具準(zhǔn)備
彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、長(zhǎng)木板、砝碼、毛巾、砂紙、多媒體課件
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
情境導(dǎo)入，感知摩擦
【5分鐘】 一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。 （1）、播放視頻并提問(wèn)：
教師播放一段精心剪輯的生活片段：清晨起床，腳踩地板行走；用力推家里的衣柜卻紋絲不動(dòng)；汽車(chē)剎車(chē)時(shí)輪胎與地面劇烈摩擦發(fā)出聲響；冰面上行人步履蹣跚甚至滑倒；運(yùn)動(dòng)員跑步起跑瞬間蹬地發(fā)力……畫(huà)面定格在“為何有的物體容易滑動(dòng)，有的難以推動(dòng)？”這一問(wèn)題上。
隨后提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)回憶剛才的畫(huà)面——當(dāng)你用力推一張沉重的桌子卻沒(méi)能推動(dòng)時(shí)，桌子真的不受力嗎？如果不受力，它為什么會(huì)保持靜止？這個(gè)‘看不見(jiàn)的力量’到底是什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考隱藏在靜止背后的力學(xué)機(jī)制。
（2）、組織討論，激發(fā)探究興趣。
邀請(qǐng)幾位同學(xué)分享自己的想法。“小明說(shuō)：‘我覺(jué)得是地面太粗糙了，所以推不動(dòng)。’小紅回應(yīng)：‘可是我穿鞋底光滑的拖鞋走在瓷磚上也會(huì)打滑啊，這又是為什么呢？’”教師順勢(shì)總結(jié)：“看來(lái)，這種神秘的力不僅存在于運(yùn)動(dòng)之中，也潛藏于靜止之間。今天我們就一起揭開(kāi)它的面紗——走進(jìn)《摩擦力》的世界。”
接著講述一個(gè)真實(shí)故事：“上世紀(jì)初，美國(guó)工程師弗蘭克·惠特爾在研發(fā)噴氣發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)曾遇到巨大阻力難題，后來(lái)發(fā)現(xiàn)并非空氣阻力主導(dǎo)，而是內(nèi)部軸承間的微觀摩擦損耗能量驚人。正是對(duì)摩擦本質(zhì)的深入研究，才讓現(xiàn)代航空技術(shù)得以飛躍。”以此強(qiáng)調(diào)摩擦力雖微小卻影響深遠(yuǎn)。
最后引用達(dá)·芬奇的名言：“摩擦是一切運(yùn)動(dòng)的敵人，也是所有運(yùn)動(dòng)的朋友。”設(shè)問(wèn)：“這句話矛盾嗎？我們將在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中尋找答案。” 1. 觀看視頻，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。
2. 思考教師提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。
3. 參與課堂討論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。
4. 明確學(xué)習(xí)主題，產(chǎn)生探究欲望。
評(píng)價(jià)任務(wù) 表達(dá)清晰：☆☆☆
聯(lián)系實(shí)際：☆☆☆
提出疑問(wèn)：☆☆☆
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)多場(chǎng)景視頻喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，制造“推不動(dòng)卻靜止”這一認(rèn)知沖突，激發(fā)好奇心；以科學(xué)家的真實(shí)經(jīng)歷和哲人名言提升課程深度，賦予抽象概念人文色彩，使學(xué)生意識(shí)到摩擦力不僅是知識(shí)點(diǎn)，更是貫穿科技史的關(guān)鍵線索。
概念建構(gòu)，區(qū)分類型
【12分鐘】 一、剖析實(shí)例，建立靜摩擦力概念。 （1）、演示實(shí)驗(yàn)：推而未動(dòng)。
取一塊質(zhì)量適中的木塊置于水平長(zhǎng)木板上，連接數(shù)字式彈簧測(cè)力計(jì)。緩慢施加水平拉力，觀察測(cè)力計(jì)示數(shù)逐漸增大，但木塊始終未動(dòng)。提醒學(xué)生注意：“盡管沒(méi)有位移，但拉力已經(jīng)存在，說(shuō)明必然有一個(gè)反向的力在平衡它——這就是靜摩擦力。”強(qiáng)調(diào)靜摩擦力發(fā)生在兩個(gè)接觸且有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)但尚未發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體之間。
進(jìn)一步追問(wèn)：“當(dāng)拉力為2N時(shí)靜摩擦力是多少？3N呢？若最大能加到8N仍未動(dòng)，此時(shí)靜摩擦力又是多少？”引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：靜摩擦力大小隨外力增大而增大，方向始終與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)相反，具有自適應(yīng)性。
（2）、引入“最大靜摩擦力”概念。
繼續(xù)增加拉力至某一臨界值（如9N），木塊突然開(kāi)始滑動(dòng)。指出：“在即將滑動(dòng)前的一瞬間，靜摩擦力達(dá)到了最大值，稱為最大靜摩擦力fm。”并通過(guò)慢動(dòng)作回放強(qiáng)化這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)的印象。
對(duì)比滑動(dòng)后的讀數(shù)（如穩(wěn)定在7.5N），提出問(wèn)題：“為什么啟動(dòng)后反而用更小的力就能維持勻速？這說(shuō)明什么？”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到fm > f滑，為后續(xù)難點(diǎn)鋪墊。
二、過(guò)渡到滑動(dòng)摩擦力，明確產(chǎn)生條件。 （1）、定義滑動(dòng)摩擦力。
一旦物體發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，接觸面間產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力叫滑動(dòng)摩擦力。再次拉動(dòng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)穩(wěn)定示數(shù)即為滑動(dòng)摩擦力大小。強(qiáng)調(diào)“勻速”是為了保證拉力等于摩擦力，滿足二力平衡條件。
（2）、分析方向特征。
結(jié)合課本圖示講解：“無(wú)論物體A相對(duì)于B向右滑動(dòng)，還是B向左滑動(dòng)，只要A與B接觸面存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)，滑動(dòng)摩擦力的方向就一定沿著接觸面，且與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。”舉例說(shuō)明：傳送帶運(yùn)送貨物時(shí)，貨物所受摩擦力是動(dòng)力而非阻力，幫助學(xué)生打破“摩擦力一定是阻力”的誤區(qū)。
（3）、歸納產(chǎn)生條件。
師生共同總結(jié)：①兩物體直接接觸并擠壓（有彈力）；②接觸面粗糙；③有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。三者缺一不可。特別強(qiáng)調(diào)“相對(duì)”二字的重要性，避免學(xué)生誤判參考系。 1. 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄測(cè)力計(jì)讀數(shù)。
2. 分析數(shù)據(jù)，歸納靜摩擦力變化規(guī)律。
3. 理解最大靜摩擦力的概念及特點(diǎn)。
4. 判斷滑動(dòng)摩擦力方向，參與條件總結(jié)。
評(píng)價(jià)任務(wù) 現(xiàn)象描述：☆☆☆
規(guī)律歸納：☆☆☆
方向判斷：☆☆☆
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)可量化演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀感受靜摩擦力的“隱形”存在及其動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)特性；利用臨界狀態(tài)揭示最大靜摩擦力，設(shè)置懸念；結(jié)合典型反例糾正常見(jiàn)錯(cuò)誤觀念，強(qiáng)化“相對(duì)性”思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的摩擦力分類體系。
實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
【15分鐘】 一、提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 （1）、設(shè)定探究任務(wù)。
教師提出核心問(wèn)題：“滑動(dòng)摩擦力的大小究竟由哪些因素決定？是否與接觸面積有關(guān)？與速度快慢有關(guān)？還是取決于壓力大小？”引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“可能跟壓得緊不緊有關(guān)”“表面越粗糙應(yīng)該越大”“速度快是不是摩擦更大？”教師逐一記錄并肯定其合理性。
（2）、指導(dǎo)控制變量法應(yīng)用。
明確本次重點(diǎn)探究滑動(dòng)摩擦力f與正壓力FN的關(guān)系。解釋“正壓力”即垂直于接觸面的壓力，在水平面上等于物體重力與所加砝碼總重。強(qiáng)調(diào)必須保持接觸面材料不變（如均用木-木組合），僅改變壓力大小，實(shí)現(xiàn)單一變量控制。
二、分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。 （1）、布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
將全班分為6個(gè)小組，每組配備一套器材：帶掛鉤的木塊、彈簧測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)木板、若干砝碼、毛巾覆蓋板。要求：①將木塊放在木板上，逐次增加砝碼改變壓力；②每次勻速拉動(dòng)木塊，讀取并記錄彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)；③重復(fù)三次取平均值，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)表格。
提供結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)記錄表：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 壓力FN(N)摩擦力f(N)第一次12.0第二次24.0第三次36.0 平均值
（2）、巡視指導(dǎo)操作細(xì)節(jié)。
重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否做到“勻速拉動(dòng)”，提醒“視線平視刻度”“避免彈簧與外殼摩擦”“待指針?lè)€(wěn)定再讀數(shù)”。對(duì)于使用毛巾面的小組，鼓勵(lì)他們對(duì)比相同壓力下摩擦力的變化，體會(huì)材料差異的影響。
三、數(shù)據(jù)處理，得出結(jié)論。 （1）、繪制f-FN圖像。
邀請(qǐng)一組代表上臺(tái)，在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)作圖，橫軸為FN，縱軸為f_avg。其他小組同步完成。
觀察圖像走勢(shì)，提問(wèn)：“這些點(diǎn)大致分布在一條什么樣的線上？說(shuō)明f與FN存在何種數(shù)學(xué)關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正比例關(guān)系。
（2）、引出動(dòng)摩擦因數(shù)μ。
講解：“我們將這條直線的斜率定義為動(dòng)摩擦因數(shù)μ，即μ = f / FN。它反映了接觸面本身的‘黏滯’程度，只與材料種類和表面狀況有關(guān)，與接觸面積和速度無(wú)關(guān)。”展示不同材料組合的μ值對(duì)照表（如鋼-冰0.02，橡膠-混凝土0.7~0.8），拓寬視野。 1. 提出合理猜想，參與方案設(shè)計(jì)。
2. 分組合作完成實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)記錄。
3. 處理數(shù)據(jù)，繪制f-FN圖像。
4. 分析圖像，得出正比關(guān)系結(jié)論。
評(píng)價(jià)任務(wù) 操作規(guī)范：☆☆☆
數(shù)據(jù)真實(shí)：☆☆☆
結(jié)論正確：☆☆☆
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)自主探究活動(dòng)落實(shí)“做中學(xué)”理念，讓學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)全過(guò)程；采用控制變量法定量研究核心關(guān)系，強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練；借助圖像法直觀呈現(xiàn)規(guī)律，提升數(shù)據(jù)處理能力；引入工程常用μ值表增強(qiáng)實(shí)用性，體現(xiàn)物理與生活的緊密聯(lián)系。
深化理解，辨析疑難
【8分鐘】 一、破解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”難題。 （1）、案例分析：斜面上的物體。
出示一道經(jīng)典例題：“一個(gè)木塊靜止在傾角為θ的斜面上，試分析其所受靜摩擦力的方向。”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出受力圖。
引導(dǎo)步驟：①假設(shè)斜面光滑，木塊會(huì)沿斜面向下滑動(dòng)→說(shuō)明實(shí)際存在向上阻止下滑的趨勢(shì)→因此靜摩擦力方向沿斜面向上。
強(qiáng)調(diào)判斷流程：先確定“如果沒(méi)有摩擦，物體將如何運(yùn)動(dòng)”——此即相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向——?jiǎng)t靜摩擦力方向與其相反。
（2）、動(dòng)態(tài)情境模擬。
播放動(dòng)畫(huà)：傳送帶從靜止啟動(dòng)加速，上面的小包起初隨傳送帶一起加速而不打滑。提問(wèn)：“此時(shí)小包所受摩擦力方向如何？是動(dòng)力還是阻力？”
解析：小包相對(duì)于傳送帶有向后滑動(dòng)的趨勢(shì)，故摩擦力向前，正是這個(gè)力提供了加速度，成為動(dòng)力。再次打破“摩擦力必為阻力”的迷思。
二、解釋最大靜摩擦力略大的原因。 （1）、微觀機(jī)理簡(jiǎn)述。
展示兩張高倍顯微鏡下的表面形貌圖：看似光滑的金屬表面實(shí)則凹凸不平。講解：“當(dāng)兩個(gè)物體接觸時(shí)，微觀凸起點(diǎn)發(fā)生咬合。靜止時(shí)咬合更深，需要更大的力才能‘拔開(kāi)’；一旦滑動(dòng)起來(lái)，咬合點(diǎn)不斷斷裂重建，平均阻力反而略小。”
（2）、生活應(yīng)用舉例。
“這就是為什么汽車(chē)起步時(shí)油門(mén)要稍大一點(diǎn)，一旦跑起來(lái)就可以減小動(dòng)力；擰瓶蓋時(shí)一開(kāi)始最難，松動(dòng)后就輕松多了。”幫助學(xué)生建立宏觀現(xiàn)象與微觀機(jī)制的關(guān)聯(lián)。 1. 分析斜面靜摩擦力方向。
2. 判斷傳送帶情景中的摩擦力作用。
3. 理解微觀解釋，建立物理圖景。
4. 聯(lián)系生活實(shí)例，深化概念理解。
評(píng)價(jià)任務(wù) 方向判斷：☆☆☆
機(jī)制理解：☆☆☆
實(shí)例遷移：☆☆☆
設(shè)計(jì)意圖 針對(duì)兩大難點(diǎn)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，通過(guò)典型例題和動(dòng)態(tài)情境強(qiáng)化方向判斷能力；引入微觀視角解釋宏觀差異，提升科學(xué)解釋水平；用日常經(jīng)驗(yàn)佐證理論，增強(qiáng)知識(shí)的可感性與說(shuō)服力，促進(jìn)深層理解。
課堂小結(jié)，升華主題
【5分鐘】 一、結(jié)構(gòu)化回顧核心知識(shí)。 （1）、梳理知識(shí)脈絡(luò)。
帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)框架：
摩擦力 → 分類：靜摩擦力（有趨勢(shì)未動(dòng)，f隨F外變，fm最大）與滑動(dòng)摩擦力（已滑動(dòng)，f=μN(yùn)）
→ 方向：沿接觸面，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)（趨勢(shì)）方向相反
→ 大小：滑動(dòng)摩擦力f=μFN，μ由材料和粗糙度決定
→ 應(yīng)用：有益（行走、抓握、傳動(dòng)）與有害（磨損、能耗）
（2）、回應(yīng)導(dǎo)入名言。
回到達(dá)·芬奇的話：“摩擦是一切運(yùn)動(dòng)的敵人，也是所有運(yùn)動(dòng)的朋友。”現(xiàn)在我們明白了——沒(méi)有摩擦，人無(wú)法行走，車(chē)不能啟停，機(jī)器無(wú)法傳動(dòng)，它是“朋友”；但同時(shí)，它造成機(jī)械磨損、消耗能源、降低效率，又是“敵人”。
正如古人云：“天下皆知美之為美，斯惡已；皆知善之為善，斯不善已。”事物總有兩面性。關(guān)鍵在于我們能否科學(xué)認(rèn)識(shí)它、合理利用它、有效控制它。
展望未來(lái)：“下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)如何在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用三種接觸力進(jìn)行受力分析，解決真實(shí)的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。希望你們帶著今天的收獲，繼續(xù)探索力的世界。” 1. 跟隨教師梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2. 理解摩擦力的雙重屬性。
3. 回顧導(dǎo)入問(wèn)題，獲得認(rèn)知閉環(huán)。
4. 明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向。
評(píng)價(jià)任務(wù) 知識(shí)整合：☆☆☆
哲理領(lǐng)悟：☆☆☆
情感共鳴：☆☆☆
設(shè)計(jì)意圖 采用結(jié)構(gòu)化方式系統(tǒng)總結(jié)，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；首尾呼應(yīng)，用哲學(xué)視角升華主題，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待物理現(xiàn)象的能力；以激勵(lì)性語(yǔ)言結(jié)束，既肯定當(dāng)下成果，又點(diǎn)燃對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的雙重提升。
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、基礎(chǔ)鞏固
1. 判斷下列說(shuō)法是否正確，錯(cuò)誤的請(qǐng)改正：
（1）只有運(yùn)動(dòng)的物體才受到滑動(dòng)摩擦力。（ ）
（2）摩擦力的方向總是與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。（ ）
（3）靜止的物體不可能受到滑動(dòng)摩擦力。（ ）
（4）滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面積無(wú)關(guān)。（ ）
2. 一個(gè)重50N的物體放在水平桌面上，用10N的水平拉力未能拉動(dòng)它，此時(shí)物體所受靜摩擦力大小為_(kāi)_____N；當(dāng)拉力增至15N時(shí)物體恰能勻速滑動(dòng)，則滑動(dòng)摩擦力為_(kāi)_____N，動(dòng)摩擦因數(shù)μ=______。
二、能力提升
3. 如圖所示，A物體疊放在B物體之上，B置于水平地面。現(xiàn)用水平力F拉B，使A、B一起向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)畫(huà)出A物體的受力示意圖，并標(biāo)出各力名稱。
（提示：A與B之間、B與地面之間均有摩擦）
三、實(shí)踐拓展
4. 設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：如何利用身邊的物品（如書(shū)本、橡皮、尺子等）粗略比較不同表面（桌面、毛巾、玻璃）的動(dòng)摩擦因數(shù)大小？寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟和判斷依據(jù)。
【答案解析】
一、基礎(chǔ)鞏固
1. （1）× 改正：只要發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，無(wú)論整體是否運(yùn)動(dòng)都受滑動(dòng)摩擦力。
（2）× 改正：摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)（趨勢(shì)）方向相反，不一定與運(yùn)動(dòng)方向相反。
（3）× 改正：靜止的物體可以受到另一運(yùn)動(dòng)物體施加的滑動(dòng)摩擦力，如傳送帶上的箱子。
（4）√
2. 10N；15N；0.3
二、能力提升
A物體受力：豎直向下重力GA，豎直向上支持力NAB，水平向右靜摩擦力fAB（提供A的加速度）。
注：因A勻速運(yùn)動(dòng)，合力為零，故fAB存在且向右。
板書(shū)設(shè)計(jì)
摩擦力
├─ 定義：相互接觸的物體間阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)（趨勢(shì)）的力
├─ 分類：
│ ├─ 靜摩擦力
│ │ ├─ 條件：接觸、擠壓、粗糙、有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)
│ │ ├─ 特點(diǎn)：0 ≤ f ≤ fm，方向與趨勢(shì)相反
│ │ └─ fm ≈ μsFN（靜摩擦因數(shù)）
│ └─ 滑動(dòng)摩擦力
│ ├─ 條件：已發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)
│ ├─ 大小：f = μFN（μ為動(dòng)摩擦因數(shù)）
│ └─ 方向：與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反
├─ 決定因素：
│ ├─ 材料性質(zhì)
│ ├─ 表面粗糙程度
│ └─ 正壓力（僅影響大小，不影響μ）
└─ 應(yīng)用：
├─ 有益：行走、抓握、制動(dòng)、傳動(dòng)
└─ 有害：磨損、發(fā)熱、能耗
【中間配簡(jiǎn)筆畫(huà)：左側(cè)為推箱子未動(dòng)（標(biāo)f靜），右側(cè)為勻速拉動(dòng)（標(biāo)f滑=μN(yùn)）】
教學(xué)反思
成功之處
1. 以“推而未動(dòng)”的真實(shí)困境切入，有效激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，整節(jié)課圍繞核心問(wèn)題層層推進(jìn)，邏輯清晰。
2. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體地位，通過(guò)親手操作、繪圖分析，切實(shí)提升了科學(xué)探究能力，多數(shù)小組能準(zhǔn)確得出正比關(guān)系。
3. 引入微觀解釋和哲學(xué)思辨，使課堂不止于知識(shí)傳授，更滲透科學(xué)本質(zhì)與人文關(guān)懷，學(xué)生反饋積極。
不足之處
1. 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間略緊，部分小組未能充分討論誤差來(lái)源，如未完全勻速拉動(dòng)導(dǎo)致數(shù)據(jù)波動(dòng)。
2. 對(duì)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”的判斷仍有個(gè)別學(xué)生混淆，需在下一課時(shí)通過(guò)更多變式訓(xùn)練加以鞏固。
3. 板書(shū)中可增加f-t圖像對(duì)比靜摩擦與滑動(dòng)摩擦的變化過(guò)程，視覺(jué)化呈現(xiàn)會(huì)更直觀。

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