資源簡(jiǎn)介

1.4 《點(diǎn)電荷電場(chǎng) 勻強(qiáng)電場(chǎng)》課時(shí)教案
學(xué)科 物理 年級(jí)冊(cè)別 高二上冊(cè) 共1課時(shí)
教材 魯科版高中物理必修第一冊(cè) 授課類(lèi)型 新授課 第1課時(shí)
教材分析
教材分析
本節(jié)內(nèi)容位于魯科版高中物理必修第一冊(cè)第一章第4節(jié)，是靜電場(chǎng)概念的深化與具體化。教材通過(guò)引入點(diǎn)電荷這一理想模型，建立電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式E = kQ/r ，并進(jìn)一步分析其方向與空間分布特征，為學(xué)生理解電場(chǎng)的矢量性與疊加原理打下基礎(chǔ)。隨后過(guò)渡到勻強(qiáng)電場(chǎng)的概念，強(qiáng)調(diào)其場(chǎng)強(qiáng)大小方向處處相同的特點(diǎn)，結(jié)合平行板電容器的實(shí)例幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)。本節(jié)內(nèi)容承上啟下，既是對(duì)庫(kù)侖定律和電場(chǎng)基本概念的應(yīng)用延伸，也為后續(xù)學(xué)習(xí)電勢(shì)、電場(chǎng)線、帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)提供必要的理論支撐。
學(xué)情分析
高二學(xué)生已具備一定的抽象思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)，前期學(xué)習(xí)了庫(kù)侖定律和電場(chǎng)的基本概念，對(duì)“場(chǎng)”這一非接觸作用已有初步認(rèn)知。但“電場(chǎng)”本身不可見(jiàn)、不可觸，學(xué)生在理解電場(chǎng)的物質(zhì)性、矢量性和空間分布時(shí)仍存在困難。部分學(xué)生容易將電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力混淆，難以區(qū)分E與F、q的關(guān)系。此外，從點(diǎn)電荷電場(chǎng)到勻強(qiáng)電場(chǎng)的認(rèn)知躍遷需要較強(qiáng)的空間想象能力。針對(duì)這些問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)借助類(lèi)比法（如重力場(chǎng)）、可視化手段（電場(chǎng)線模擬）和情境建模，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)逐步構(gòu)建清晰的物理圖景。
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
物理觀念
1. 理解點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度的計(jì)算公式E = kQ/r ，掌握其方向規(guī)律，能正確判斷空間某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小與方向。
2. 認(rèn)識(shí)勻強(qiáng)電場(chǎng)的基本特征，知道平行板電容器間的電場(chǎng)可視為勻強(qiáng)電場(chǎng)，理解其場(chǎng)強(qiáng)恒定的物理意義。
科學(xué)思維
1. 能運(yùn)用控制變量法分析點(diǎn)電荷電場(chǎng)中E與Q、r的關(guān)系，發(fā)展邏輯推理與數(shù)學(xué)建模能力。
2. 能通過(guò)對(duì)比分析點(diǎn)電荷電場(chǎng)與勻強(qiáng)電場(chǎng)的差異，提升抽象概括與模型識(shí)別能力。
科學(xué)探究
1. 能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)或模擬方案，探究點(diǎn)電荷周?chē)妶?chǎng)分布規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。
2. 能利用電場(chǎng)線圖示工具，描述不同電場(chǎng)的空間分布，提升信息可視化表達(dá)能力。
科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
1. 在探究電場(chǎng)本質(zhì)的過(guò)程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，尊重客觀規(guī)律。
2. 意識(shí)到電場(chǎng)知識(shí)在現(xiàn)代科技（如示波器、靜電除塵）中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)
1. 點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度的公式E = kQ/r 及其方向判定。
2. 勻強(qiáng)電場(chǎng)的概念及其典型實(shí)例——平行板電容器間的電場(chǎng)。
難點(diǎn)
1. 理解電場(chǎng)強(qiáng)度是描述電場(chǎng)本身性質(zhì)的物理量，與試探電荷無(wú)關(guān)。
2. 建立點(diǎn)電荷電場(chǎng)的空間分布圖像，理解場(chǎng)強(qiáng)的矢量疊加原理。
教學(xué)方法與準(zhǔn)備
教學(xué)方法
情境探究法、合作探究法、講授法、類(lèi)比法
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、電場(chǎng)線模擬軟件、靜電演示儀、平行板電容器模型、小球懸掛裝置
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
情景導(dǎo)入
【5分鐘】 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知沖突 （一）、播放閃電與靜電吸附視頻
教師首先播放一段雷雨天氣中閃電劃破長(zhǎng)空的震撼視頻，緊接著展示一個(gè)塑料尺摩擦后吸引紙屑的實(shí)驗(yàn)錄像。引導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，剛才我們看到的閃電，是云層間劇烈的放電現(xiàn)象；而尺子吸紙屑，則是我們常見(jiàn)的靜電效應(yīng)。這些現(xiàn)象背后，都隱藏著一種看不見(jiàn)、摸不著的力量——電場(chǎng)。我們?cè)谏瞎?jié)課已經(jīng)知道，電荷周?chē)嬖陔妶?chǎng)，它是一種特殊的物質(zhì)形態(tài)。那么問(wèn)題來(lái)了：同樣是電場(chǎng)，為什么有的地方電場(chǎng)強(qiáng)，能擊穿空氣產(chǎn)生閃電？有的地方卻只能輕輕吸起小紙片？電場(chǎng)的強(qiáng)弱是如何描述的？它在空間中又是怎樣分布的呢？”
（二）、提出核心問(wèn)題鏈
緊接著，教師在黑板上畫(huà)出兩個(gè)點(diǎn)電荷：一個(gè)+Q，一個(gè)+2Q，分別標(biāo)出距離它們相同距離r的A、B兩點(diǎn)。提問(wèn)：“如果在這兩個(gè)位置各放一個(gè)相同的試探電荷q，它受到的電場(chǎng)力是否相同？如果不同，說(shuō)明什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考電場(chǎng)本身的強(qiáng)弱屬性。進(jìn)一步追問(wèn)：“如果我們把試探電荷拿走，那個(gè)位置還有沒(méi)有電場(chǎng)？電場(chǎng)強(qiáng)弱還存在嗎？”通過(guò)這一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“電場(chǎng)強(qiáng)度是否依賴(lài)于試探電荷”的深度思考，激發(fā)探究欲望。
（三）、引出課題并板書(shū)
教師總結(jié)：“看來(lái)，我們需要一個(gè)不依賴(lài)于試探電荷的物理量來(lái)描述電場(chǎng)本身的強(qiáng)弱和方向——這就是我們今天要深入研究的‘點(diǎn)電荷的電場(chǎng)’以及一種特殊的電場(chǎng)——‘勻強(qiáng)電場(chǎng)’。”隨即板書(shū)課題：1.4 點(diǎn)電荷電場(chǎng) 勻強(qiáng)電場(chǎng)。 1. 觀看視頻，感受電場(chǎng)的存在與作用。
2. 思考教師提出的問(wèn)題，嘗試回答。
3. 記錄課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4. 參與討論，表達(dá)初步想法。
評(píng)價(jià)任務(wù) 觀察專(zhuān)注：☆☆☆
問(wèn)題回應(yīng)：☆☆☆
思維參與：☆☆☆
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)真實(shí)而富有沖擊力的生活現(xiàn)象引入，迅速吸引學(xué)生注意力，建立物理與生活的聯(lián)系。通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，制造認(rèn)知沖突，激活已有知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)思考電場(chǎng)的本質(zhì)屬性，為新知建構(gòu)鋪設(shè)思維臺(tái)階。以“是否依賴(lài)試探電荷”為核心問(wèn)題，直指本節(jié)課的理解難點(diǎn)，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。
新知建構(gòu)
【15分鐘】 一、探究點(diǎn)電荷電場(chǎng)的分布規(guī)律 （一）、回顧電場(chǎng)強(qiáng)度定義，建立研究框架
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容：“我們是如何定義電場(chǎng)強(qiáng)度E的？”學(xué)生回答后，教師強(qiáng)調(diào)E = F/q這一比值定義法的物理意義：它反映的是電場(chǎng)本身的性質(zhì)，與試探電荷q無(wú)關(guān)。接著提出：“現(xiàn)在我們聚焦最簡(jiǎn)單的帶電體——點(diǎn)電荷Q，它在距離r處產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度E應(yīng)如何計(jì)算？”
（二）、推導(dǎo)點(diǎn)電荷電場(chǎng)強(qiáng)度公式
教師在黑板上逐步推導(dǎo)：根據(jù)庫(kù)侖定律，試探電荷q在點(diǎn)電荷Q作用下受力F = kQq/r ；又因E = F/q，代入得E = (kQq/r )/q = kQ/r 。強(qiáng)調(diào)：該公式僅適用于真空中靜止的點(diǎn)電荷。同時(shí)指出：當(dāng)Q為正電荷時(shí)，E方向沿半徑向外；Q為負(fù)電荷時(shí)，E方向指向電荷本身。教師配合手勢(shì)演示方向規(guī)律，并在黑板上繪制+Q和-Q周?chē)碾妶?chǎng)方向示意圖。
（三）、組織小組合作探究任務(wù)
教師下發(fā)探究任務(wù)單：“請(qǐng)各小組討論并回答以下問(wèn)題：（1）若點(diǎn)電荷電量加倍（2Q），在原距離r處的場(chǎng)強(qiáng)如何變化？（2）若距離變?yōu)?r，電量不變，場(chǎng)強(qiáng)又如何變化？（3）若同時(shí)將電量加倍、距離加倍，場(chǎng)強(qiáng)如何變化？”要求學(xué)生用公式E = kQ/r 進(jìn)行定量分析，并派代表上臺(tái)展示推理過(guò)程。教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否理解E與Q成正比、與r 成反比的關(guān)系。
二、引入電場(chǎng)線，構(gòu)建空間圖像 （一）、演示電場(chǎng)線模擬軟件
教師打開(kāi)電場(chǎng)線模擬軟件，先展示單個(gè)正點(diǎn)電荷周?chē)碾妶?chǎng)線分布：呈輻射狀向外發(fā)散。再展示負(fù)點(diǎn)電荷：電場(chǎng)線匯聚指向電荷。解釋電場(chǎng)線切線方向表示E方向，疏密程度表示E大小。強(qiáng)調(diào)電場(chǎng)線不相交、不閉合、起于正電荷止于負(fù)電荷的基本性質(zhì)。
（二）、引導(dǎo)學(xué)生歸納點(diǎn)電荷電場(chǎng)特征
提問(wèn)：“從電場(chǎng)線圖中，你能總結(jié)出點(diǎn)電荷電場(chǎng)的空間分布特點(diǎn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生得出：具有球?qū)ΨQ(chēng)性，離電荷越近場(chǎng)強(qiáng)越大，方向沿徑向。教師補(bǔ)充：“這種非均勻、方向變化的電場(chǎng)，稱(chēng)為非勻強(qiáng)電場(chǎng)。” 1. 回憶并復(fù)述電場(chǎng)強(qiáng)度定義。
2. 跟隨教師推導(dǎo)公式，理解物理邏輯。
3. 小組合作完成探究任務(wù)，進(jìn)行定量分析。
4. 觀察電場(chǎng)線模擬，歸納分布規(guī)律。
評(píng)價(jià)任務(wù) 公式推導(dǎo)：☆☆☆
定量分析：☆☆☆
圖像歸納：☆☆☆
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)公式推導(dǎo)強(qiáng)化數(shù)學(xué)與物理的結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷從庫(kù)侖力到電場(chǎng)強(qiáng)度的邏輯轉(zhuǎn)化過(guò)程，深化對(duì)“場(chǎng)”獨(dú)立性的理解。設(shè)置小組合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在討論中自主發(fā)現(xiàn)E與Q、r的數(shù)量關(guān)系，提升科學(xué)思維能力。利用電場(chǎng)線模擬軟件將抽象的矢量場(chǎng)可視化，幫助學(xué)生建立空間觀念，突破“看不見(jiàn)的場(chǎng)”的認(rèn)知障礙，實(shí)現(xiàn)從公式到圖像的多模態(tài)理解。
對(duì)比深化
【12分鐘】 一、引入勻強(qiáng)電場(chǎng)概念 （一）、展示平行板電容器模型
教師拿出平行板電容器模型，介紹其結(jié)構(gòu)：兩塊靠近的金屬板，分別帶等量異種電荷。提問(wèn)：“如果我們?cè)谶@兩塊板之間某點(diǎn)放置試探電荷，它受到的電場(chǎng)力會(huì)隨位置改變嗎？會(huì)不會(huì)像點(diǎn)電荷那樣越靠近某極板力越大？”引發(fā)學(xué)生猜想。
（二）、演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
教師利用靜電演示儀，在平行板間懸掛一個(gè)輕質(zhì)小球（帶電），緩慢移動(dòng)其位置，觀察絲線偏轉(zhuǎn)角度是否變化。實(shí)驗(yàn)顯示：在板間中央?yún)^(qū)域，偏角基本不變。教師解釋?zhuān)骸斑@說(shuō)明在大部分區(qū)域內(nèi)，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向都保持不變——這種電場(chǎng)稱(chēng)為勻強(qiáng)電場(chǎng)。”板書(shū)定義：勻強(qiáng)電場(chǎng)是電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向處處相同的電場(chǎng)。
（三）、分析勻強(qiáng)電場(chǎng)的電場(chǎng)線特征
教師在黑板上繪制平行板電容器的電場(chǎng)線：一組等間距、平行且同向的直線。強(qiáng)調(diào)其特點(diǎn)：疏密均勻（E大小相等）、方向一致（E方向相同）、相互平行。指出邊緣存在“邊緣效應(yīng)”，但在中央?yún)^(qū)域可忽略，近似為勻強(qiáng)電場(chǎng)。
二、對(duì)比點(diǎn)電荷電場(chǎng)與勻強(qiáng)電場(chǎng) （一）、組織表格對(duì)比活動(dòng)
教師投影一張對(duì)比表格，包含“場(chǎng)源”“場(chǎng)強(qiáng)分布”“電場(chǎng)線特征”“典型實(shí)例”等欄目，邀請(qǐng)學(xué)生共同填寫(xiě)。學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充完善：
點(diǎn)電荷電場(chǎng)：場(chǎng)源為孤立點(diǎn)電荷；E隨距離平方衰減；電場(chǎng)線呈輻射狀；如原子核周?chē)妶?chǎng)。
勻強(qiáng)電場(chǎng)：場(chǎng)源為等量異號(hào)平行板；E處處相等；電場(chǎng)線為平行直線；如示波管、勻強(qiáng)電場(chǎng)加速器。
（二）、強(qiáng)調(diào)物理模型的意義
教師總結(jié)：“點(diǎn)電荷和勻強(qiáng)電場(chǎng)都是理想化模型。現(xiàn)實(shí)中不存在真正的點(diǎn)電荷，也難以獲得完全理想的勻強(qiáng)電場(chǎng)，但這些模型幫助我們抓住主要矛盾，簡(jiǎn)化問(wèn)題分析，是物理學(xué)的重要思想方法。” 1. 觀察模型，提出猜想。
2. 觀看實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。
3. 參與表格填寫(xiě)，對(duì)比差異。
4. 理解模型思想，形成認(rèn)知。
評(píng)價(jià)任務(wù) 實(shí)驗(yàn)觀察：☆☆☆
概念辨析：☆☆☆
模型理解：☆☆☆
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)實(shí)物模型與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合，將抽象概念具象化，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證“場(chǎng)強(qiáng)不變”的現(xiàn)象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。利用對(duì)比表格引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理兩類(lèi)電場(chǎng)的異同，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。強(qiáng)調(diào)理想模型的科學(xué)價(jià)值，滲透物理建模思想，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合，體現(xiàn)“從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，到實(shí)驗(yàn)中去”的科學(xué)探究路徑。
應(yīng)用遷移
【8分鐘】 一、解決實(shí)際問(wèn)題 （一）、出示應(yīng)用題情境
教師投影題目：“在真空中，有一個(gè)帶電量為+3.0×10 C的點(diǎn)電荷Q。求：（1）距離它0.3 m處的A點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向；（2）若在A點(diǎn)放一個(gè)+2.0×10 C的試探電荷，它受到的電場(chǎng)力多大？（k = 9.0×10 N·m /C ）”
（二）、引導(dǎo)學(xué)生分步解答
教師引導(dǎo)：“第一步，我們要求的是電場(chǎng)本身的性質(zhì)，與試探電荷無(wú)關(guān)，直接用E = kQ/r 計(jì)算。注意單位統(tǒng)一。”學(xué)生計(jì)算后，教師板書(shū)過(guò)程：
E = (9.0×10 × 3.0×10 ) / (0.3) = (2.7×10 ) / 0.09 = 3.0×10 N/C，方向遠(yuǎn)離Q。
第二步：“現(xiàn)在我們知道了A點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)E，再用F = qE求力。”計(jì)算得F = (2.0×10 ) × (3.0×10 ) = 6.0×10 N，方向與E相同。
（三）、變式訓(xùn)練
教師追問(wèn)：“如果試探電荷換成-2.0×10 C，電場(chǎng)強(qiáng)度E是否改變？電場(chǎng)力大小方向如何變化？”引導(dǎo)學(xué)生明確E由場(chǎng)源決定，與試探電荷無(wú)關(guān)；而F方向?qū)⑴cE相反。
二、聯(lián)系科技應(yīng)用 （一）、拓展知識(shí)視野
教師簡(jiǎn)要介紹：“勻強(qiáng)電場(chǎng)在現(xiàn)代科技中應(yīng)用廣泛。例如，在示波器中，電子束在勻強(qiáng)電場(chǎng)中發(fā)生偏轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)信號(hào)顯示；在靜電除塵器中，帶電塵埃在勻強(qiáng)電場(chǎng)中受恒力作用被吸附到極板上。這些都體現(xiàn)了電場(chǎng)知識(shí)的巨大價(jià)值。” 1. 閱讀題目，理解情境。
2. 運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。
3. 回答變式問(wèn)題，鞏固理解。
4. 了解科技應(yīng)用，拓寬視野。
評(píng)價(jià)任務(wù) 公式應(yīng)用：☆☆☆
單位換算：☆☆☆
方向判斷：☆☆☆
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)典型例題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)點(diǎn)電荷電場(chǎng)公式的應(yīng)用能力，區(qū)分E與F的物理意義，鞏固“場(chǎng)強(qiáng)與試探電荷無(wú)關(guān)”的核心觀念。設(shè)置變式問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生思維的靈活性與嚴(yán)謹(jǐn)性。聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。
課堂總結(jié)
【5分鐘】 一、結(jié)構(gòu)化回顧知識(shí)點(diǎn) （一）、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述核心內(nèi)容
教師提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了哪兩種重要的電場(chǎng)？”學(xué)生回答后，教師梳理：“我們首先研究了點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)，其強(qiáng)度由E = kQ/r 決定，方向沿徑向，具有球?qū)ΨQ(chēng)性；隨后我們認(rèn)識(shí)了勻強(qiáng)電場(chǎng)，其特點(diǎn)是場(chǎng)強(qiáng)處處相同，電場(chǎng)線為平行等距直線，典型代表是平行板電容器間的電場(chǎng)。”
（二）、升華物理思想
教師深情總結(jié)：“電場(chǎng)，看不見(jiàn)，摸不著，但它真實(shí)存在，影響著宇宙萬(wàn)物。從一個(gè)微小的原子核到浩瀚的雷電云層，電場(chǎng)無(wú)處不在。我們用E = kQ/r 這樣的公式去描述它的強(qiáng)弱，用電場(chǎng)線去描繪它的模樣，這正是人類(lèi)智慧的偉大之處——用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言解讀自然的密碼。正如法拉第所說(shuō)：‘電場(chǎng)是物理實(shí)在的場(chǎng)’。希望同學(xué)們不僅能記住這些公式，更能體會(huì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神：用模型簡(jiǎn)化世界，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證真理，用思維探索未知。愿你們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中，始終保持對(duì)物理世界的好奇與敬畏。” 1. 回顧所學(xué)知識(shí)，形成體系。
2. 思考物理思想，感悟科學(xué)精神。
3. 傾聽(tīng)教師總結(jié)，升華情感體驗(yàn)。
4. 明確課后任務(wù)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
評(píng)價(jià)任務(wù) 知識(shí)梳理：☆☆☆
思想感悟：☆☆☆
情感共鳴：☆☆☆
設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)結(jié)構(gòu)化回顧，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的認(rèn)知框架。引用法拉第名言進(jìn)行情感升華，將知識(shí)點(diǎn)上升到科學(xué)哲學(xué)層面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理學(xué)科的本質(zhì)與魅力。激勵(lì)學(xué)生保持探索精神，培養(yǎng)科學(xué)情懷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與價(jià)值觀的統(tǒng)一。
作業(yè)設(shè)計(jì)
一、基礎(chǔ)鞏固
1. 判斷下列說(shuō)法是否正確，錯(cuò)誤的請(qǐng)說(shuō)明理由：
（1）電場(chǎng)強(qiáng)度E與試探電荷q成反比，與電場(chǎng)力F成正比。
（2）點(diǎn)電荷電場(chǎng)中，離電荷越遠(yuǎn)，電場(chǎng)強(qiáng)度越大。
（3）勻強(qiáng)電場(chǎng)中各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度大小相等，方向相同。
2. 在真空中，有一個(gè)帶電量為 -5.0×10 C 的點(diǎn)電荷。求距離它 0.5 m 處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向。（k = 9.0×10 N·m /C ）
二、能力提升
3. 有兩個(gè)點(diǎn)電荷A和B，分別帶電+Q和+4Q，相距為L(zhǎng)。在它們連線的中點(diǎn)O處，電場(chǎng)強(qiáng)度多大？方向如何？（提示：使用場(chǎng)強(qiáng)疊加原理）
4. 畫(huà)出一對(duì)等量異號(hào)點(diǎn)電荷（電偶極子）周?chē)碾妶?chǎng)線示意圖，并簡(jiǎn)要描述其分布特點(diǎn)。
三、拓展探究
5. 查閱資料，了解“電場(chǎng)屏蔽”現(xiàn)象（如法拉第籠）。簡(jiǎn)述其原理，并列舉一個(gè)生活中的應(yīng)用實(shí)例。
【答案解析】
一、基礎(chǔ)鞏固
1. （1）錯(cuò)誤。E是電場(chǎng)本身的屬性，與F、q無(wú)關(guān)，E = F/q是定義式。
（2）錯(cuò)誤。E = kQ/r ，r越大，E越小。
（3）正確。
2. E = k|Q|/r = (9.0×10 × 5.0×10 ) / (0.5) = (4.5×10 ) / 0.25 = 1.8×10 N/C，方向指向電荷（因Q為負(fù)）。
二、能力提升
3. O點(diǎn)距A、B均為L(zhǎng)/2。
EA = kQ/(L/2) = 4kQ/L ，方向由A指向B；
EB = k(4Q)/(L/2) = 16kQ/L ，方向由B指向A。
因EB > EA，合場(chǎng)強(qiáng)E = EB - EA = 12kQ/L ，方向由B指向A。
4. 電場(chǎng)線從正電荷出發(fā)，終止于負(fù)電荷；在兩電荷連線上，電場(chǎng)線密集且方向一致；在中垂線上，電場(chǎng)線較疏，方向與連線垂直；整體呈軸對(duì)稱(chēng)分布。
板書(shū)設(shè)計(jì)
1.4 點(diǎn)電荷電場(chǎng) 勻強(qiáng)電場(chǎng)
【左側(cè)】點(diǎn)電荷電場(chǎng)
公式：E = kQ/r
方向：正電荷→向外；負(fù)電荷→向內(nèi)
電場(chǎng)線：輻射狀（+Q）或匯聚狀（-Q）
特點(diǎn)：非勻強(qiáng)，球?qū)ΨQ(chēng)
【右側(cè)】勻強(qiáng)電場(chǎng)
定義：E大小方向處處相同
實(shí)例：平行板電容器（忽略邊緣）
電場(chǎng)線：平行、等距、同向直線
應(yīng)用：示波器、靜電除塵
【中間】對(duì)比總結(jié)
| 對(duì)比項(xiàng) | 點(diǎn)電荷電場(chǎng) | 勻強(qiáng)電場(chǎng) |
|--------|------------|----------|
| 場(chǎng)源 | 孤立點(diǎn)電荷 | 等量異號(hào)平行板 |
| E分布 | E ∝ 1/r | 處處相等 |
| 電場(chǎng)線 | 輻射狀 | 平行直線 |
教學(xué)反思
成功之處
1. 通過(guò)閃電與靜電的生活情境導(dǎo)入，有效激發(fā)了學(xué)生興趣，問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，成功引發(fā)認(rèn)知沖突，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2. 結(jié)合電場(chǎng)線模擬軟件與平行板電容器實(shí)驗(yàn)，將抽象的電場(chǎng)可視化、可感化，顯著提升了學(xué)生對(duì)電場(chǎng)空間分布的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3. 注重科學(xué)思維培養(yǎng)，通過(guò)公式推導(dǎo)、定量分析、模型對(duì)比等活動(dòng)，學(xué)生在探究中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，課堂參與度高。
不足之處
1. 小組合作探究時(shí)間略顯緊張，部分小組未能充分展開(kāi)討論，個(gè)別學(xué)生仍停留在被動(dòng)接受層面。
2. 對(duì)“場(chǎng)強(qiáng)疊加原理”的鋪墊不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在解決雙電荷問(wèn)題時(shí)感到困難，應(yīng)在后續(xù)課程中加強(qiáng)訓(xùn)練。
3. 科技應(yīng)用部分講解較簡(jiǎn)略，可增加短視頻或?qū)嵨镅菔荆M(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感知。

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