資源簡介

第6課 從隋唐盛世到五代十國
一、教材分析
《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國》按照時間順序，勾勒出了隋唐五代十國政權更迭的歷史脈絡。三個子目分別是“隋朝興亡”、“唐朝的繁榮與民族交融”以及“安史之亂、黃巢起義和五代十國”。課文內容基于時序呈現，條理清晰，并對政權更替的前因后果作了必要闡述。
二、學情分析
學生經過初中階段的學習，已經初步掌握了隋唐五代十國的相關史實，具備了一定的歷史思維能力。考慮到高中新課標要求，教師在基礎教學內容之外，還需要注重設計深度思維問題，來涵養學生的歷史思維能力和學科核心素養。
三、教學目標
1、學生能夠通過整理、辨析不同類型的史料，了解揚州在隋唐時期繁榮發展的表現，達成“史料實證”的培育要求；
2、學生能夠結合地圖及相關資料，知道隋唐的疆域范圍及其與少數民族的交往情況，明確“時空觀念”；
3、學生能夠結合材料，獨立探究揚州城在唐中后期及五代十國的經濟狀況，增強“歷史解釋”的能力；
4、學生能夠對影響揚州城市發展的因素形成全面認知，落實“唯物史觀”
5、學生通過明確統一多民族國家與城市發展的互動性，涵養“家國情懷”。
四、教學重難點
教學重點：唐前期盛世的表現與原因，以及民族交融、區域開發的新成就。
教學難點：唐朝統一多民族國家與城市發展的互動性，以及如何辯證理解藩鎮割據。
五、教學過程
步驟一：課堂導入
播放視頻：《煙花三月，春風十里，揚州城的千年繁華源于哪里？》
設計意圖：對于學生來說，“揚州”這一城市既熟悉又陌生。也許，他們曾作為游客走馬觀花地游覽過瘦西湖等著名景點。但揚州城何以發展？歷史上的揚州有過哪些建設機遇？這些問題仍存疑待考。揚州城的“前世今生”還存在著可以挖掘的教學空間。教師以“歷史上的揚州”作為切入點，導入隋唐五代史教學，可以吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。
步驟二：新課講授
一、隋朝：揚州初步勃興
材料1：皮日休《汴河懷古二首》（略）
問題：揚州城獲得發展的第一次機遇？
設計意圖：學生在分析文獻史料的過程中，能夠了解到大運河的開通，對于鞏固統一、促進南北經濟文化交流以及運河沿岸城市的發展，起到了重要作用。揚州因而勃興。
材料2：（揚州城內）“是時百姓廢業，屯集城堡，無以自給。然所在倉庫，猶大充牣 ，吏皆懼法，莫肯賑救，由是益困。初皆剝樹皮以食之。”——《隋書》
問題：結合材料，分析揚州的遭遇，隋朝的社會狀況如何？
設計意圖：隋末揚州城內面貌與此前富庶局面形成鮮明對比。學生在回顧揚州城的一“起”一“落”時，也就順勢復習了隋朝歷史。隋二世而亡，究其原因，國富民貧、賦役繁重、窮兵黷武等都是重要原因。
二、唐朝前期：揚州繁盛一方
材料3：廣陵當南北大沖，百所集。
——《唐會要》
材料4：唐·灰陶彩繪騎馬俑（現藏于揚州雕版印刷博物館）
問題：揚州在唐朝得到發展的表現？
設計意圖：唐朝的揚州仍然是貿易往來的中心要道，南北貨物在此集聚。出土于揚州城郊的灰陶彩繪騎馬俑便是唐代繁榮經濟的親歷者。另外，圖中主人公的服裝（男騎俑身著胡服，女騎俑上穿翠綠綢衫）以及騎馬的動作，也暗示了唐代社會“自從貴主和親后，一半胡風似漢家”的特征。
材料5：《唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖（669年）》
問題：唐朝是如何處理與各民族的關系的？歸納其方法。
設計意圖：由上文“自從貴主和親后，一半胡風似漢家”而來，教師順勢引出唐朝開明開放的民族政策。學生結合吐蕃、突厥、靺鞨族等史實，可以得出結論：唐朝在處理與各民族的關系時，采用了和親、會盟、冊封、設立機構、武力征服等方法。
材料6：圖片：曲轅犁、唐三彩、三位皇帝人物畫像（唐太宗、唐玄宗、武則天）等（略）
問題：結合初中所學，除了民族交融以外，還有哪些因素促成了揚州城的發展？
設計意圖：學生結合所學知識，根據提示可以得出揚州城市的發展還與農業技術的改進、統治者的勵精圖治等因素密切相關。總之，唐朝前期出現盛世局面，統一多民族封建國家得到進一步鞏固和發展。揚州城乘此東風，扶搖而上。
三、唐中后期至五代十國：揚州城繼續發展
眾所周知，安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點。那么，揚州城是否受到了影響呢？
材料7：《安史之亂示意圖》（略）
材料8：田神功至揚州，大掠居人資產，鞭笞發掘略盡。商胡大食、波斯等商旅死者數千人。
——《舊唐書》
問題：據此，我們能否判斷揚州城從此走向沒落？
設計意圖：學生結合材料，可以發現揚州雖然沒有直接遭受到安史叛軍的攻擊，但因田神功之亂而元氣大傷。田神功之亂其實是對安史之亂的“矯枉過正”。當時，因安史叛軍多為胡人，部分恪守華夷之辨的官員，竟對普通胡商也痛下殺手。繁華的揚州城因此動亂而受到打擊。
材料9：“安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮基本情況表
材料10：《唐朝后期藩鎮割據形勢圖》（略）
材料11：《五代十國形勢圖》（略）
問題：根據表格中藩鎮情況，推測揚州城在唐中后期及五代十國的經濟狀況，并說明理由。
設計意圖：由材料可知，揚州作為東南型藩鎮，是唐中央政府重要的經濟來源。當時，伴隨著經濟重心南移，南方城市迅速崛起，以至于出現“揚一益二”的說法。五代十國時期，揚州作為南吳的都城，更是得到了大力開發。本題由高考真題改編而來，沖擊著學生以往關于藩鎮割據的刻板印象，有效地鍛煉了學生的歷史思維能力。
步驟三：課堂小結
教師總結提問：在揚州城市的發展史上，運河開鑿、社會動亂（包括安史之亂和田神功之亂）、國家統一、經濟重心南移、民族交融等因素都影響著它的建設開發。請問，其中哪些屬于長時段因素？短時段因素？中時段因素？
設計意圖：此處設計借鑒了布羅代爾的“三時段理論”，引導學生從不同的時段（長時段、中時段、短時段）審視揚州城市發展。其中，運河開鑿和社會動亂屬于短時段因素。經濟重心南移屬于中時段因素。統一多民族國家（國家統一、民族交融）則是推動城市發展的長時段因素。這就呼應了主題“城與國的雙向互動”。以揚州為例，從長遠來看，城市發展因統一多民族國家而勃興，反過來又推動著統一國家的延續發展。時至今日，統一多民族國家仍然是揚州發展的不竭動力。
學生基于“三時段理論”考察揚州城市發展史，既滲透了隋唐五代史實，有利于達成溫故知新的效果，又開拓了學術視野，增強了歷史解釋和時空觀念。
六、板書設計
七、教學反思
筆者對教材進行了“二次開發”，以揚州為線索，串聯隋唐五代歷史。這有利于調動學生學習的積極性。課堂問題設計也注意深度開發，旨在提升學生的綜合素質。不過，筆者在執教過程中發現，學生的主體地位仍然不夠突出，他們獨立思考得出結論的能力還需進一步鍛煉提升。這也是教師接下來需要努力改進的方向。

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