資源簡介

第 3 課 中古時期的西歐
教案（教學設計）
課程標準
知道早期人類文明的產生;了解各文明古國的主要成就，認識其對人類文明的貢獻。
具體到本課的要求為“通過了解西歐中古時期的國家、宗教和社會變化，準確認識封君封臣制度、莊園制度與農奴制度以及西歐中古社會的變化情況，把握城市與大學興起對西歐社會發展的意義”
教材分析
本課選自《世界歷史》第二單元“中古時期的世界”的第一課《中古時期的西歐》。從單元結構來看，本單元上承“古代文明的產生與發展”，下啟“全球聯系的建立與資本主義的興起”，中古西歐封建社會中后期出現的一系列新變化，推動了新的經濟因素產生，密切了世界的聯系，世界開始步入近代資本主義社會，由分散到整體，起到承上啟下的作用。
從本課地位上來看，本課上承《古代希臘羅馬》一課，繼續講述中古歐洲時期的文明，空間時間上聯系緊密。
從本課結構上來看，本課共由三個子目構成，“西歐封建制度的形成”“中古西歐的城市”“大學的興起”，這三個子目從政治、經濟和文化三個方面揭示了西歐封建社會的變化與發展，三者緊密聯系，不可分割。
學情分析
本課的授課對象為高一年級學生，對于歷史的學習有一定的基礎，但也存在一些不足。
知識儲備：通過三年多的歷史學習，學生掌握了一些歷史學習的基本方法，初中教材也涉及到本課內容。但也存在缺乏深層次思考，需要教師進一步引導等不足。
認知水平：高中是學生三觀形成的關鍵期，需要結合歷史教學引導和培養學生形成正確的價值觀。本課有利于對世界的文化繼承和多元面貌進行了解，進而拓展國際視野。
學習興趣：學生在日常生活中對黑暗的中世紀也有所涉獵，在眾多影視作品中都能窺見其身影，中世紀的歷史對于他們來講是神秘而又有趣的，可以以此作為切入點吸引學生興趣。
教學策略：教師應該通過創設問題情境、引用史料、圖片等方式，在深度挖掘歷史教材資源的基礎上，拓展學生的歷史視野，以期落實學生的歷史學科核心素養的培養任務。
教學目標
基礎性目標：認識封君封臣制度、莊園制、中世紀城市與大學的產生與發展
發展性目標：認識到西歐中世紀社會的整體變化與發展脈絡
五、重難點
重點：深刻認識“封君封臣制、莊園制、城市自治”等概念
難點：對西歐社會形成總體認知以及了解教會在西歐政治經濟文化方面的影響。
六、教學過程
導入：
教師展示圖片，并讓學生猜測圖片中人的身份，激發學生興趣，順勢提出問題“這個等級分明的社會是如何產生的？各等級的地位又是怎樣的？”讓學生帶著問題進入本課的內容
第一部分 土地與生命的契約——西歐封建制度的形成
（一）背景
材料 “當原住在中國北方的北匈奴被東漢王朝擊敗而舉族西遷引起歐、亞民族的連鎖型大移動時，日耳曼諸部落（也有斯拉夫人、匈奴人等）大規模南下的‘民族大遷移’浪潮也就涌動起來。”
——孟廣林《世界中世紀史》
材料 民族大遷徙不是簡單的民族住地的變化，而是日耳曼人各部落集團對奴隸制羅馬帝國的武力征服。在這種征服的基礎上使羅馬與日耳曼兩種文明、兩種制度和兩大民族結合起來，逐漸形成了西歐的封建制度。
——朱寰主編《世界上古中古史》下冊
依據材料歸納西歐封建制度形成的背景：亞歐民族大遷徙
依次講述克洛維和查理大帝的事跡，并強調羅馬教廷對其政權的影響。
（二）基本特征
首先歸納出西歐封建社會的三個基本特征，之后分別解釋，并用一個圖解進一步說明。
（三）政治基礎
材料 日耳曼人的入侵后，他們之間相互征伐，造成西歐社會長期的動蕩不安······正是這種戰爭頻仍，動蕩不安的社會環境，加上中央權力的衰微，為私人依附關系的發展提供了肥沃的土壤；而又正是從這私人依附關系中逐步演化出的附庸制成為運轉西歐封建社會發展的重要手段。
——《試析西歐中世紀采邑制形成的歷史條件及其特征 》
依據材料歸納出封君封臣制形成的原因：社會動蕩、附庸關系。
利用圖解引導學生歸納封君封臣制度的特點、權利與義務及影響。
特點：①相互依附，互有義務，相對獨立②特定儀式，形成契約關系③等級分明
權利與義務：①封君（給予土地和保護）②封臣（效忠封君服兵役）
影響：隨著封臣獨立性的增強，后期封地世襲，各級封建主事實上成為自己封地上的統治者即領主，由此造成了中古前期西歐封建割據和王權普遍軟弱的局面。
引導學生對比封君封臣制和西周的分封制的異同，并用表格總結歸納。
（四）經濟基礎
展示圖片，引導學生分析歸納莊園內有哪些人和地，他們分別的職責是什么？歸納出農奴制下各種身份的人的處境。
材料： 封建主在莊園里建有住宅、教堂、磨坊、馬廄、倉庫等設施，而且備有耕畜和各種生產工具。有的大莊園還有一些手工業作坊和專職手工業者。莊園生產主要為生產者自家和領主提供生活資料，莊園的產品很少拿出去賣，除非萬不得已，莊園很少出去采購。
——孟廣林《世界中世紀史》
材料: （莊園制下）封建領主不但通過各種地租形態對農民進行剝削，同時也對農民施行“超經濟的強制（政治、社會附屬）”，有統治、懲罰農民的權力。
——齊思和《西歐中世紀的莊園制度》
依據材料，歸納莊園的特點和莊園的性質。
特點：領主所有；自給自足；相對封閉；剝削農奴；擁有法庭；統治管理
性質：自給自足的政治經濟單位
（五）階級劃分：三種人
西歐封建社會等級分明。日耳曼貴族和原來羅馬的上層逐漸融合，構成封建主等級，其中最低一級為騎士。他們與敵人戰斗，是“作戰的人”。
基督教會擁有許多土地，并向信徒征收什一稅。教會控制人們的信仰，僧侶被認為代表世人求助上帝，為人們祈禱，是“祈禱的人”。
農民大多淪為農奴，需要為領主服勞役，沒有人身自由，是中古西歐最主要的勞動者，是“勞作的人”。
第二部分 封建汪洋中的島嶼 ——中古西歐的城市
（一）原因
材料：“西羅馬帝國滅亡后，很多城市成為廢墟。隨著農業、工商業的發展，大約從9世紀末開始，西歐城市得到恢復和發展?！?4世紀初，西歐城市城鎮總量已達萬余座?！?br/>——武寅主編：《簡明世界歷史讀本》
材料： “封建主及其仆從公開地干出劫掠，甚至殺害行為。……以副主教為首的僧侶和世俗貴族滿腦子想的，就是上面這一切，以及用各種方法去勒索市民的錢財?！?br/>——周一良、吳于廑主編：《世界通史資料選輯·中古部分》
歸納材料，得出城市興起的原因：社會穩定、封建經濟的發展
（二）政治生活：爭取自由與自治
依據圖示分析城市爭取自由自治的原因、形式和結果。
1、原因：封建主用對待農奴的方式對待市民，嚴重影響市民的生計和城市經濟發展，引起市民的反抗
2、形式：金錢贖買、武裝暴動（瑯城暴動）
3、結果：贏得一定的自治權
材料： 大部分特許狀在確定領主的征稅和市民應繳租稅的同時，承認城市自治權，允許城市有制定法律、建立城市機關、擁有商業行會等權力。確認市民人身自由，并賦予市民享有使用城市土地、管理市場、從事商業活動、加入行會組織等權利。……特許狀均不同程度地限制了國王與領主對于城市的權力，它是一種封建的權利轉讓書。
——何勤華《外國法制史》
依據材料歸納城市的權力：土地自由、司法自由、市政自主管理。
材料： 在西歐城市重新興起和工商業迅速發展的過程中，市民階層形成了，商人和銀行家作為市民階層的上層，發展為早期的資產階級。
市民反對封建割據，反對領主特權，支持國家統一和王權強化。而建立新城市符合國王們削弱諸侯勢力的政治考慮，因而國王成為城市的長期盟友。國家出現了不與封土相聯系的官吏；市民階級開始參與政治。
城市的興起和繁榮，產生了市民日常需要的世俗文化和世俗教育，文化教育不再為教士所壟斷，大學的興起被認為是歐洲中世紀教育“最美好的花朵”
——摘編自《世界中古史》
》
引導學生依據材料歸納城市興起的三大影響：
經濟：沖擊莊園制和農奴制，有利于資本主義的萌芽
政治：促進了王權的強化，促進了民族國家的產生，推動了民主政治的發展
文化：沖擊宗教文化，促進大學繁榮，促進知識的積累和文化的發展，為文藝復興奠基
利用兩張圖示，解釋其政治和經濟方面的影響。
（三）經濟生活：建立行會
1、建立者：手工業者、商人
2、背景：在12世紀，隨著歐洲城市化的發展，手工業和商業日益繁榮，
各行各業的人開始自發組織，成立社團或行業協會。
3、作用：保護當地工商業者利益，可以自律、互助、防止惡性競爭，有利于社會經濟的發展。
第三部分 中世紀綻放的明珠——大學的興起
引用一段材料解釋，什么是大學？
最早的大學就是教師協會加上學生會，有些大學以學生為主導組織起來，比如博洛尼亞大學，另一些大學以教師行會為主，比如巴黎大學。一旦這些行會組織確立了明確的章程，又或者其身份得到王室的承認，就可以說一所大學成立了。
——胡翌霖 《過時的智慧--科學通史十五講》
（一）背景
1、農業生產的進步
2、城市和商品經濟的發展，市民需求
3、文化的復興及其帶來的知識擴展，古希臘羅馬文化的傳播
（二）大學的權力
材料：中世紀大學的自治并不等于可以不受束縛地自由發展。它必須依靠主宰者所賦予的特許權作為生存保障。如教宗頒發的特許狀，憑此獲得了向學子授予通行執教資質的特許權，這是大學能夠授予學位的前提?；实垲C發確認大學身份的特許狀，將大學庇護在羽翼下。此外，城市當局者均向大學提供實質性的支持，包括限價供應、減免賦稅、免除軍役和司法獨立等。
——《歐洲大學史》
依據材料歸納大學的自主權：免賦稅特權、司法特權、教育自主權。
（三）大學的課程
如何評價中世紀大學的課程設置？
大學課程設置一方面仍受基督教會的影響，另一方面也反映了經濟和社會發展的要求。
（四）了解拜占庭與俄羅斯
課程小結：
本課結構明晰，環環相扣，通過多張圖表幫助總結歸納，中世紀的西歐在人們心目中總是蒙著一層神秘的面紗，通過這一課的講述，同學們大致了解了西歐中世紀的真實面貌，了解了封君封臣制和莊園制，也認識了中世紀中兩顆璀璨的明珠，對于我們了解中古時期歐洲地區不同國家、民族、宗教和社會變化，同時有利于認識這一時期世界各區域文明的多元面貌

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