資源簡介

人美版 美術五年級上冊10色彩的色相 教學設計
一、教材分析
小學美術每周安排一節課，因為只有一節課色彩基礎理論不可能做全系統的學習，所以內容的選擇圍繞著怎樣調色展開，色調、色彩情感、色彩的對比和調和等問題只能留待今后適時解決。新教材的優點在于，沒有給教學規定必須要講到的知識點或必須要執行的教學模式，而只是提供一些建議和參考，給了教師較大的發揮空間，只要不脫離課程標準，教師可以根據自己的特點和優勢來組織教學材料。 顏料使用的學習，也是一種對美術傳統文化的學習和繼承。在平常的教學中發現，隨著一些方便的涂色工具的推廣，例如水彩筆和油畫棒，學生使用顏料的能力嚴重退化，導致對色彩的認識和應用停留在很低級的階段，甚至用顏料調配不出很簡單的顏色，嚴重妨礙了學生對色彩認識的進一步提高，所以系統的學學調色的相關知識，也算是補補以前的漏洞。對一些技巧的學習，如填涂和水分的掌握，交給學生自主探索，互相交流，培養學生自主探究學習和合作交流學習的意識和能力。
二、學情分析
1、小學的學生，開始逐步形成邏輯思維的認識和思考方式，開始對事物的一般規律和內在關系產生興趣，知識和規律的學習是引導學生產生持久興趣的重要手段。
2、在平常的教學中發現，隨著一些方便的涂色工具的推廣，例如水彩筆和油畫棒，學生使用顏料的能力嚴重退化，導致對色彩的認識和應用停留在很低級的階段，甚至用顏料調配不出很簡單的顏色，嚴重妨礙了學生對色彩認識的進一步提高，所以系統的學學調色的相關知識，也算是補補以前的漏洞。
3、小學的學生認知能力有限，選定的教學內容對初一的學生來說，概念能學懂但技巧難掌握。僅僅一節課，所以對學生掌握的程度不能預期太高。
三、教學目標
1、學習和了解與調色相關的色彩知識和概念，幫助學生建立對色彩體系的初步認識；體驗用毛筆調色的過程，探索并總結水分的掌握和顏料填涂的要領，培養學生自我學習和探究式學習的能力。
2、通過課堂學習和調色體驗，鞏固所學相關知識。五、教學重點和難點
四、教學重點及難點
重點：復色的概念及其與其它知識點的關系
難點：復色與其它知識點的相互關系
五、教學過程
（一）、組織教學。
（二）、學習新內容。
1、提問原色和間色的概念，并在原來學習的基礎上，深化對這兩個概念的學習。這兩個概念應該是小學學過的內容，之前又讓學生做了預習，提問的目的在于減查預習效果，引導學生培養預習和自主學習的習慣。
2、提問色相環的概念，進一步學習色相環的特性。
新知識點：色相環的漸變性和循環性 原色在色相環上呈點狀分布 間色在色相環上呈線段狀分布
3、提問引出復色，在色相環上分析復色的特點。
新知識點：復色同時含有三原色成分 復色在色相環上呈面狀分布
4、學習色的基本屬性，講解色相，明度和純度的概念。
新知識點：色相是色的樣貌或色的名稱 明度是色的深淺 純度是色彩的鮮艷程度或飽和度
5、學習補色的概念，并通過色相環分析補色效應及其產生原因。因為時間有限，鄰近色和對比色的內容留待今后講解，只把與調色密切相關的補色提出來學習。
新知識點：色相環上相鄰180度的色彩互為補色 補色的對比效應和中和效應
6、引出色立體的概念，學習色立體。
（1）、色立體的概念。
（2）、出示色立體模型，使學生對色立體有更直觀的印象。
新知識點：以色的基本屬性作為三個維度形成的色彩立體空間稱為色立體
（3）、講解色立體的意義，使學生認識到色立體對調色的指導意義。
新知識點：色立體的意義
a、使自然界中的色彩相互聯系成為一個體系，從而幫助我們更深刻的認識色彩之間的關系。
b、每一種色彩都同時具有三個屬性，在色立體中都有自己對應的位置，因此能夠給我們調色提供理論指導。
7、學習調色的基本方法，通過調色演示，使學生體會色的基本屬性與調色方法
的關系。
（三）、課堂活動，調色練習。
1、作業要求：利用教師發的模板，完成四組練習，分別是明度推移練習，補色和純度推移練習，色相推移練習和任意復色調色練習，體驗調色，鞏固課堂學習內容。因為時間有限，為能及時對學生學習情況進行檢查，以便糾正，要求學生課堂上每人先完成一組練習，但要求組長分工協調，確保每項練習都有人做。
2、學生練習，教師巡視指導。
（四）、課堂小結
1、每組選派代表，通過展示臺對自己小組的學習成果進行總結，其他各組發言點評，教師補充。水分和填涂技巧掌握較好的同學借此機會介紹自己的經驗。
2、對課堂學習情況進行評比并記入各組的學習記錄，要求學生課后做完其余的練習，其中任意復色一題必做，其余選做。
3、課后拓展：本課的學習為下一節用色彩表現春天打下了基礎，希望學生在今后的生活中更加關注色彩和色彩形成的視覺現象，并嘗試用所學的色彩知識進行分析。
教學反思
從教材的發掘來看，對教材的把握還是有自己的體會和見解的，例如對原色、間色、復色在色相環上的分布規律的總結，對于色立體對調色的指導意義，都是在所見過的基礎理論書籍中不曾提到的。在教學的設計中，也考慮過初一學生對原本用于高中專業基礎教學的內容能否適應，為此刪節了部分內容，適當降低了難度，從課堂完成的情況來看，課堂氣氛很好，學生對概念掌握的也不錯，但沒有想到很多學生從來沒有用過顏料，練習出現了很多問題。例如沒有任何調色經驗，以紅色到黃色的漸變為例，正常情況應是紅色先與少量黃色相調，填涂到紙上，然后增加黃色的量，調出另一個層次，再填涂另一格，以此類推，最后漸變到黃色，但是有相當一部分學生，先在紙上用紅色從一端到另一端涂滿所有的格，然后再反向拿黃色涂一遍，結果可想而知，漸變效果出不來，因為他意識不到漸變是由配比逐漸改變形成的。再例如不會用毛筆，一個小小的方格，很少有人能夠工工整整的把顏色填在里面，填出來什么形狀都有，而且填涂速度很慢。再有水分的掌握，顏料填不成形，互相滲化，或者在紙面上流得到處都是，甚至混合的什么顏色都看不出來了，比比皆是，學生的這種基礎狀況，是我不曾預料到的。再加上因為對學生的基礎和能力不摸底，練習設計得偏難偏重，所以學生的練習情況完成不好，很多學生都沒能按時完成作業，最后只得根據情況分層次要求來彌補，要求感覺困難的同學盡量完成任意復色練習，其余練習可根據自己情況自由選擇。

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