資源簡介

第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序
一、教材分析
本課是部編本《中外歷史綱要（下）》第七單元“兩次世界大戰(zhàn)、七月革命與國際秩序的演變”第14課，主要講述了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前的世界形勢，大戰(zhàn)的醞釀、過程和結(jié)果以及戰(zhàn)后國際秩序的重構(gòu)。本課教材共分三個子目，“帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀”，主要介紹了第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前新舊帝國主義列強(qiáng)之間爭霸與瓜分殖民地的戰(zhàn)爭、帝國主義兩大軍事集團(tuán)的形成、薩拉熱窩事件是第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線；“第一次世界大戰(zhàn)”，主要介紹了第一次世界大戰(zhàn)的過程及主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)爭的殘酷性和結(jié)果；“一戰(zhàn)后的國際秩序”，主要介紹了戰(zhàn)后新的國際秩序-凡爾賽一華盛頓體系的建立及其主要內(nèi)容、國際聯(lián)盟的性質(zhì)及其對維護(hù)世界和平的局限性，以及一戰(zhàn)的影響與教訓(xùn)。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對本課的要求是：“通過了解第一次世界大戰(zhàn)，理解20世紀(jì)上半期國際秩序的變動?！钡?4課作為第七單元的首課內(nèi)容，既承載幫助學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)的重大史事的任務(wù)，又要再現(xiàn)20世紀(jì)上半期因世界各國力量消長引起國際秩序變動這一歷史發(fā)展趨勢。本課篇幅較長，涉及的史實(shí)較為復(fù)雜。部編本初中教材九年級下冊用三課、岳麓版高中選修教材《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》用整個單元加以介紹，部編本中的課時則被嚴(yán)重壓縮。這就要求教師在課標(biāo)的指導(dǎo)下，梳理本課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，重構(gòu)教材。本教學(xué)設(shè)計(jì)將教材內(nèi)容的發(fā)展主題提煉為“第一次世界大戰(zhàn)”。共設(shè)計(jì)三個子目：“滑向傾斜的世界-探戰(zhàn)爭之源”，從戰(zhàn)爭的廣度、維度和烈度三個視角，介紹第一次世界大戰(zhàn)的原因和性質(zhì)；“沒有贏家的較量-觀戰(zhàn)爭之局”，主要介紹第一次世界大戰(zhàn)的過程、主要戰(zhàn)役和戰(zhàn)爭的結(jié)果，同時把教材第三個自然子目中關(guān)于一戰(zhàn)影響的部分前置到本子目里介紹；“殊途同歸的和平-思戰(zhàn)爭之果”，主要介紹戰(zhàn)后國際新秩序的建立及缺陷，分析人類反思戰(zhàn)爭，為規(guī)范秩序、維護(hù)和平的努力探索和發(fā)展道路的多元抉擇。
二、學(xué)情分析
由于該主題在初中部編教材九年級下中的第8課和第10課中已呈現(xiàn)。所以，本設(shè)計(jì)先行通過預(yù)習(xí)學(xué)案了解學(xué)生的學(xué)業(yè)背景，知曉該學(xué)段的學(xué)生已初步掌握第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)原因、過程和影響，這為本課探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。再依據(jù)課標(biāo)要求，確定把對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)由知識獲取轉(zhuǎn)而重點(diǎn)定位于思維認(rèn)知和實(shí)踐操作。高中階段是價值觀形成的重要時期，本課教學(xué)還需通過對第一次世界大戰(zhàn)的評價和戰(zhàn)后國際秩序的分析，更加注重引領(lǐng)學(xué)生形成正確、穩(wěn)定的價值觀念，增強(qiáng)其對和平的認(rèn)同和向往，提升責(zé)任意識，培養(yǎng)家國情懷。
這一學(xué)段學(xué)生的思維尚處于由感性向理性發(fā)展的階段，對如何應(yīng)用唯物史觀分析工業(yè)革命與一戰(zhàn)爆發(fā)之間的關(guān)系，深入理解一戰(zhàn)后的國際秩序重構(gòu)過程中主要資本主義國家（英、德、日、美等）間力量的消長及對新生社會主義政權(quán)蘇俄和中國的影響等問題，會遇到一定困難，需要教師在備課過程中有針對性地準(zhǔn)備。
21世紀(jì)新生代的高中生身上的時代特點(diǎn)鮮明：思維更敏捷、視野更開闊、合作意識增強(qiáng)，有較多機(jī)會自主獲取學(xué)習(xí)資源，容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，因此，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式來解決本課的難點(diǎn)問題。設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”，在學(xué)生已初步了解一戰(zhàn)全貌的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們通過自主閱讀、搜集整合相關(guān)史料、同學(xué)間合作探究，打開多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)單中呈現(xiàn)的多元任務(wù)，這有助于加深學(xué)生對一戰(zhàn)后國際秩序重構(gòu)、新興國家的崛起和多元發(fā)展道路的抉擇等問題的認(rèn)識和理解。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．了解第一次世界大戰(zhàn)背景，探究工業(yè)革命對戰(zhàn)爭爆發(fā)的影響，加強(qiáng)對唯物史觀的理解和應(yīng)用，認(rèn)識一戰(zhàn)爆發(fā)的根源：因帝國主義各國經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡而要求重新瓜分世界。
2．知道第一次世界大戰(zhàn)的簡要經(jīng)過和結(jié)果，通過對多種類型的史料辨別和篩選，了解戰(zhàn)爭參與國家的廣泛性和給人類帶來的災(zāi)難，掌握將戰(zhàn)爭置于當(dāng)時具體的時空框架中進(jìn)行客觀評判的方法。
3．分析凡爾賽一華盛頓體系的內(nèi)容，認(rèn)識其掠奪性和不公平性，通過了解一戰(zhàn)后國際秩序的重構(gòu)，充分感受到歐洲世界優(yōu)勢地位的沉淪。運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識綜合國力決定外交成敗。
4．認(rèn)識新發(fā)展道路的選擇、新興國家的崛起無不與國家實(shí)力、國際環(huán)境等因素密切相關(guān)，了解當(dāng)今世界有更多的國家致力于國際和平與發(fā)展，為構(gòu)建和諧秩序而努力。作為負(fù)責(zé)任的大國，中國在和平中不斷崛起，逐漸步入國際舞臺的中央，正在為構(gòu)建公正合理的國際經(jīng)濟(jì)政治新秩序，完善當(dāng)代國際關(guān)系，維護(hù)世界和平而不懈努力，從而樹立學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)家國情懷。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)原因、性質(zhì)及影響。
難點(diǎn)：第一次世界大戰(zhàn)后歐美實(shí)力的變化及對國際秩序的影響。
五、教學(xué)過程
【導(dǎo)人新課】
材料一 對于巴黎和平條約的憤怒在所有的歐洲戰(zhàn)敗國持續(xù)了很多年，尤其在匈牙利。下圖是1931年布達(dá)佩斯的抗議活動，即在條約簽訂了十幾年后。
-［德］羅伯特·格瓦特著，朱任東譯：《戰(zhàn)敗者：兩次世界大戰(zhàn)間歐洲的革命與暴力，1917-1923》，南京：譯林出版社，2017年，第212頁
同學(xué)們，材料中“巴黎和平條約”是在哪場戰(zhàn)爭后簽署？“憤怒在所有的歐洲戰(zhàn)敗國”緣何“持續(xù)了很多年”？這節(jié)課就讓我們進(jìn)入第14課“第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序”的學(xué)習(xí)，再度審視這場戰(zhàn)爭，一起揭示歐洲戰(zhàn)敗國的憤怒之謎。
（設(shè)計(jì)意圖）通過上圖中人群激動的情緒和憤怒的表情，將學(xué)生迅速帶入情境，拋出的兩個遞進(jìn)式的問題，借以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，把精力迅速聚焦在本課的主題-第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后秩序上來，為進(jìn)入第一環(huán)節(jié)“滑向傾斜的世界-探戰(zhàn)爭之源”的學(xué)習(xí)順暢過渡，同時通過提出“一起揭示歐洲戰(zhàn)敗國的憤怒之謎”，自然啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。
第14課 第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序
這都利于構(gòu)建時空觀念，培養(yǎng)其合作探究的能力。
（一）滑向傾斜的世界-探戰(zhàn)爭之源
1．電氣時代的危局：資本主義失衡
材料二 1913-1914年主要列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及其占有殖民地的情況
國別 占世界工業(yè)生產(chǎn)總量（％） 殖民地面積（萬平方米） 殖民地人口（萬人）
英國 14 3 350 39 350
沙俄 2.6 1740 3 320
法國 6 1060 5550
德國 16 290 1 230
日本 1 30 1 920
美國 38 30 970
一一普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》（選修），長沙：岳麓書社，2005年，第2頁
教師設(shè)問：請描述表中數(shù)據(jù)反映的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在表中哪些國家體現(xiàn)得尤為明顯？請說明理由。（參考答案：現(xiàn)象：六國的工業(yè)生產(chǎn)總量世界占比與其占有的殖民地面積和殖民人口之間的關(guān)系不匹配；美國和德國尤為明顯。理由：美、德兩國第二次工業(yè)革命期間資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，其占領(lǐng)的殖民地面積和人口數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于老牌資本主義國家英、法等國，新老殖民國家之間力量失衡。）
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：我們已經(jīng)對19世紀(jì)末20世紀(jì)初帝國主義國家之間的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展不平衡的現(xiàn)象有了初步認(rèn)識，進(jìn)而學(xué)會應(yīng)用唯物史觀分析：隨著第二次工業(yè)革命的開展，人類進(jìn)入電氣時代，壟斷組織產(chǎn)生，推動資本主義發(fā)展到帝國主義階段；由于發(fā)展速度和原有生產(chǎn)水平呈現(xiàn)差異，導(dǎo)致各國經(jīng)濟(jì)實(shí)力對比發(fā)生重大變化，從而出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)象。
材料三 動畫視頻：《1871-1914年歐洲的力量平衡與競爭》。
該視頻以作者2019年赴英國考察期間所拍攝的帝國戰(zhàn)爭博物館第一次世界大戰(zhàn)展廳的主題動畫為基礎(chǔ)，由作者剪輯而成。該視頻用動畫的形式再現(xiàn)一戰(zhàn)前歐洲主要國家（如英、法、俄、德、奧匈帝國等）的實(shí)力因變化而失衡和兩大集團(tuán)競爭局面形成的過程。動畫視頻共用時2分40秒，為便于學(xué)生觀察和思考，在視頻中共生成12個停留10秒鐘的靜態(tài)畫面，以下圖所示的四幅畫面為例：1871年起歐洲的權(quán)力平衡正在發(fā)生變化。②1882年德國、奧匈帝國和意大利之間形成了三國同盟。894年法國和俄羅斯形成競爭聯(lián)盟。④在殖民地爭端上，兩個權(quán)力集團(tuán)之間的緊張關(guān)系日益加劇。
2．“不容錯過”的時機(jī)：薩拉熱窩槍聲
材料四 它（薩拉熱寫事件）創(chuàng)造了使侵略者不能再等待的形勢：要么聽之任之，那樣就會坐失良機(jī)····要么發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅民族解放運(yùn)動的策源地及它對同族被壓迫者的磁吸作用，實(shí)現(xiàn)向巴爾干擴(kuò)張并維持帝國生存的目的。······奧匈軍事大臣克羅巴丁等實(shí)權(quán)人物一致認(rèn)為······塞爾維亞和俄國還沒有做好備戰(zhàn)工作，而盟國德國已經(jīng)做好。7月12日，奧匈駐德大使塞蓋尼向國內(nèi)報(bào)告稱：“這里威廉皇帝和所有領(lǐng)導(dǎo)人不僅作為忠誠的盟友，堅(jiān)定地站在王朝的一邊，而且最堅(jiān)決地鼓勵我們不要錯過當(dāng)前的時機(jī)?！?br/>-康春林、邸文等著：《世界歷史（第21冊）·兩次世界大戰(zhàn)的起源》，南昌：江西人民出版社，2011年，第79頁
材料五 如今，大多數(shù)歷史學(xué)家已能分清曾在數(shù)十年里一直起作用的背景原因和在1914年6月28日弗蘭茲·斐迪南大公被刺后的緊張的數(shù)星期中開始起作用的直接原因。最重要的背景因素有五個：經(jīng)濟(jì)上的競爭、殖民地的爭奪、相沖突的聯(lián)盟體系和勢不兩立的民族主義愿望和不可逆轉(zhuǎn)的軍事時間表。
-［美］斯塔夫里阿諾斯著，吳象嬰等譯：《全球通史（第7版修訂版）》下，北京：北京大學(xué)出版社，2006年，第644頁
教師設(shè)問：請說明薩拉熱窩刺殺事件與一戰(zhàn)的關(guān)聯(lián)。（參考答案：薩拉熱窩刺殺事件成為引發(fā)一戰(zhàn)的導(dǎo)火線。）
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的地圖分析，巴爾干半島位于歐亞非交界處，是黑海、地中海的咽喉和東西南北各民族的交匯點(diǎn)，素有“陸橋”之稱，成為歐洲內(nèi)陸國家夢寐以求的出?？?。巴爾干地區(qū)曾先后落入奧斯曼帝國和奧匈帝國的統(tǒng)治之下，在反對這兩個帝國的斗爭中，巴爾干的民族主義日益高漲。而列強(qiáng)直接或間接介入其中，使巴爾干成為最敏感的地區(qū)。
（設(shè)計(jì)意圖）通過材料四我們可以看到，奧匈帝國及其盟友德國早已“磨刀霍霍”，只待那一點(diǎn)火星迸發(fā)引燃這歐洲“火藥桶”了。材料五則讓我們從多維度審視戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，而薩拉熱窩刺殺事件與一戰(zhàn)之間的關(guān)系定位更加清晰-導(dǎo)火線。主要指向歷史解釋素養(yǎng)水平3-能夠分辨不同的歷史解釋，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析；時空觀念素養(yǎng)水平4-在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能將其置于具體的時空框架下。
3．“一場卑鄙的屠殺”：帝國主義逐鹿
材料六 If war was once a chivalrous duel， it is now a dastardly slaughter.（如果戰(zhàn)爭曾是一場騎士間的俠義決斗，現(xiàn)在則是一場卑鄙的屠殺。）
-Artur von Bolfras Austrian general（阿圖爾，奧地利將軍，1914年9月）
（見英國帝國戰(zhàn)爭博物館“第一次世界大戰(zhàn)展廳”）
教師設(shè)問：為什么阿圖爾將軍說這場戰(zhàn)爭是“一場卑鄙的屠殺”？［參考答案；這是一個開放性的問題，允許學(xué)生在不偏離主題（一戰(zhàn)的破壞性）的前提下根據(jù)自己的理解得出答案。］
（過渡）同學(xué)們，第一次世界大戰(zhàn)作為帝國主義瓜分世界、爭奪霸權(quán)的角逐（塞爾維亞、比利時需單獨(dú)分析），“它造成了世界約900萬人陣亡，根據(jù)德國公布的數(shù)字，戰(zhàn)爭結(jié)束時，參戰(zhàn)各國幾乎傾盡國力，民不聊生······死于營養(yǎng)不良的人就有75萬，歐洲幾乎每個家庭都有親人死去”①，第一次世界大戰(zhàn)在人們心中留下了無法抹掉的陰影。因此，被阿圖爾將軍認(rèn)定是“一場卑鄙的屠殺”。
教師設(shè)問：什么是“帝國主義”？（參考答案：帝國主義是壟斷組織發(fā)展到金融資本的統(tǒng)治已經(jīng)確立、資本輸出具有突出意義、國際托拉斯開始瓜分世界、一些最大的資本主義國家已經(jīng)把世界全部領(lǐng)土瓜分完畢這一階段的資本主義。②）
（設(shè)計(jì)意圖）在此提出層進(jìn)式設(shè)問，目的是讓學(xué)生先理解帝國主義的概念，為接下來分析理解一戰(zhàn)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
教師追問：如何理解一戰(zhàn)的性質(zhì)是非正義的帝國主義掠奪戰(zhàn)爭？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：一戰(zhàn)前夕帝國主義國家經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展不平衡，是第二次工業(yè)革命后帝國主義階段到來的結(jié)果。列強(qiáng)各懷鬼胎，逐鹿世界，圍繞著爭奪殖民地，企圖重新劃分世界版圖和爭奪全球霸權(quán)等展開激烈斗爭，帝國主義列強(qiáng)的需求被不斷擴(kuò)大和放任導(dǎo)致了一戰(zhàn)爆發(fā)，使其無可避免地帶有列強(qiáng)重新分割世界、爭奪世界霸權(quán)的帝國主義戰(zhàn)爭性質(zhì)（塞爾維亞和比利時的情況不同，屬于民族戰(zhàn)爭）。
（二）沒有贏家的較量-觀戰(zhàn)爭之局
1．“熄滅燈光的歐洲”：三條戰(zhàn)線走向與進(jìn)程（觀廣度-范圍大）
給每組學(xué)生發(fā)放中國地圖出版社《世界歷史填充圖冊》中“第一次世界大戰(zhàn)空白地圖”（建議使用A3紙打印地圖以便于復(fù)印保存作品，需備彩筆），學(xué)生分組探究并繪制一戰(zhàn)三條戰(zhàn)線的主要戰(zhàn)事信息：在地圖上畫出位置，指出參戰(zhàn)國，標(biāo)明西線主要戰(zhàn)役的名稱和時間，在地圖相應(yīng)的空白處用文字注解重要戰(zhàn)事的結(jié)果和影響。
東線、西線和南線三條戰(zhàn)線分布：
名稱 位置 戰(zhàn)線及主要參戰(zhàn)國
西線 比利時、法國北部和德法邊境 英法→德
東線 波羅的海南岸至羅馬尼亞 俄←→德國、奧匈帝國
南線 巴爾干半島 塞爾維亞→奧匈帝國
西線主要戰(zhàn)役情況：
名稱 時間 戰(zhàn)線及主要參戰(zhàn)國 戰(zhàn)爭結(jié)果及影響
馬恩河戰(zhàn)役 1914.9-1914.9 西線 英法→→德 德國撤退；第一次大規(guī)?！笆├锓矣?jì)劃” 破產(chǎn)
凡爾登戰(zhàn)役 1916.2-1916.12 西線 法→德 法軍站穩(wěn)腳跟，德國兵力士氣衰落；具有 決定意義、時間最長
名稱 時間 戰(zhàn)線及主要參戰(zhàn)國 戰(zhàn)爭結(jié)果及影響
索姆河戰(zhàn)役 1916.6-1916.11 西線 英法→德 未分勝負(fù)，規(guī)模最大；英國首次使用坦克
日德蘭海戰(zhàn) 1916.5-1916.6 海上 英→德 德國損失小，英國掌握制海權(quán) 最大的一次海戰(zhàn)
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：1914年夏，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，歐洲大陸多個國家一夜之間陷入戰(zhàn)爭，三條戰(zhàn)線的形成使戰(zhàn)爭范圍蔓延的速度令人始料未及。英國外交部長愛德華，格雷爵士嘆息道：“整個歐洲的燈光正在熄滅，我們在有生之年將不會看到他們重放光明。”①
（設(shè)計(jì)意圖）學(xué)生在初中已經(jīng)對該部分內(nèi)容進(jìn)行過較細(xì)致的了解，此處設(shè)計(jì)由學(xué)生分組自主探究并繪制進(jìn)程圖以完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，便于學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。通過老師點(diǎn)撥，理解第一次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程與范圍，強(qiáng)化時空觀念和史料實(shí)證意識，為后面解釋分析問題打基礎(chǔ)；也有助于學(xué)生借助其他學(xué)科（如地理、美術(shù)等）的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮整體作用，與同組伙伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)合作意識，激發(fā)其關(guān)注人類生活境遇的人文思考。
2．夢想與現(xiàn)實(shí)錯位：從兵戎相見到國力廝殺（觀維度--領(lǐng)域?qū)挘?br/>材料七 第一次世界大戰(zhàn)開始時，雙方諸民族都滿懷信心地期待著一場短暫而又勝利的戰(zhàn)爭。但是，他們不久便發(fā)現(xiàn)自己卷入了一場持久的、殘酷的戰(zhàn)爭折磨之中······損失的財(cái)富和傷亡的人數(shù)是前所未有的?！?···與各總參謀部的計(jì)劃相反，西線的戰(zhàn)斗這時變成了陣地戰(zhàn)和消耗戰(zhàn)。
-［美］斯塔夫里阿諾斯著，吳象嬰等譯：《全球通史（第7版修訂版）》下，北京：北京大學(xué)出版社，2006年，第649頁
材料八 大戰(zhàn)爆發(fā)之初，各國的文官政府考慮的是如何及時應(yīng)戰(zhàn)，以避免削弱自己，坐大對手；軍方則仍然設(shè)想通過一場拿破侖式的戰(zhàn)爭或普法戰(zhàn)爭等方式的戰(zhàn)爭，即靠一兩次大的戰(zhàn)役便見分曉。
-徐藍(lán)：《國際史視野下的第一次世界大戰(zhàn)研究》，《光明日報(bào)》，2014-07-09）
教師設(shè)問：據(jù)以上材料思考，一戰(zhàn)進(jìn)程中存在著哪些矛盾的現(xiàn)象？據(jù)此可以得出什么結(jié)論？（參考答案：速戰(zhàn)速決得勝利←消耗和陣地戰(zhàn)曠日持久；兩次戰(zhàn)役見分曉←→損失慘重的世界性廝殺；殖民霸權(quán)馭掌中→自身走向蕭條直至毀滅。）
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：伴隨著戰(zhàn)事的推進(jìn)，諸民族發(fā)現(xiàn)事實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)判，形勢的發(fā)展與他們最初的想法未必一致。一戰(zhàn)的進(jìn)程已經(jīng)走向了大國決策者主觀意志的反面（結(jié)論）。
（設(shè)計(jì)意圖）此設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析問題的素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生先解讀史料，認(rèn)識到戰(zhàn)爭帶來無法預(yù)知的新現(xiàn)象，接著得出結(jié)論-戰(zhàn)爭已經(jīng)走向了大國決策者主觀意志的反面：一戰(zhàn)的進(jìn)程令帝國主義各參戰(zhàn)國始料不及，不但沒有如其所愿速戰(zhàn)速決為自己“尋到陽光下的地盤”，反而無論戰(zhàn)敗國還是戰(zhàn)勝國都不堪所累，從戰(zhàn)爭初始的兵戎相見到拼盡國力的殊死搏殺，它們已經(jīng)深刻體會到：光有沖動是不夠的②。這場帝國主義自行挑起
的世界僵局過度消耗了資本主義電氣時代的成果，由此所帶來的嚴(yán)重阻礙國家民族經(jīng)濟(jì)、軍事、政治和社會心理等多維度發(fā)展的惡果，只能由自己默默吞咽。
3．葉落之前無緣故鄉(xiāng)：湮滅在炮火中的世界（觀烈度-破壞強(qiáng)）
材料九 一戰(zhàn)盤點(diǎn)：
戰(zhàn)爭歷時 4年零3個月（1914.7-1918.11.11）
參戰(zhàn)國家 33個國家
戰(zhàn)爭范圍 14個國家的400萬平方千米以上土地
卷入人口 超過15億（占當(dāng)時世界總?cè)丝诘?／4）
參戰(zhàn)正規(guī)軍 7350萬
傷亡人員 約900萬人戰(zhàn)死，2000萬人受傷，350萬人終身殘疾。2000萬人死于戰(zhàn)爭引起的饑荒
經(jīng)濟(jì)損失 3000多億美元
-據(jù)岳麓版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》（選修）、部編教材《中外歷史綱要（下）》整理
材料十 在一戰(zhàn)期間，英國失去了1／4的對外投資，法國失去了1／3的對外投資，德國失去了全部對外投資；英國喪失了世界金融中心的地位······美國在戰(zhàn)后成為世界上最大的債權(quán)國和最大的資本輸出國。日本經(jīng)濟(jì)也獲得了極大的發(fā)展······俄國······建立起人類歷史上第一個社會主義國家。
-張建華主編：《世界現(xiàn)代史（1900-2000）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2008年
材料十一（英國）阿斯奎斯新政府于1915年5月在大衛(wèi)·勞埃德·喬治（David LloydGeorge）的領(lǐng)導(dǎo)下建立了軍火部，這不是戰(zhàn)爭辦公室，該部直接生產(chǎn)炮彈和槍支，并建造了巨大的軍火工廠，鼓勵婦女幫助填補(bǔ)勞動力的短缺。下圖分別為軍火工廠的招工海報(bào)和女工操作機(jī)器搬運(yùn)軍需用品的場景：
-攝自英國帝國戰(zhàn)爭博物館展廳
國的勝利而告終。影響：教師提示分析角度，學(xué)生以小組為單位筆答，上傳答案后教師借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分享優(yōu)秀作業(yè)。）
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：教師提示學(xué)生從以下角度分析大戰(zhàn)產(chǎn)生的影響：（1）直接影響：世界版圖變化、歐洲世界中心地位的動搖、人類物質(zhì)利益損害、精神創(chuàng)傷等。（2）間接影響：世界新秩序的構(gòu)建、多元化發(fā)展道路的抉擇（中國、俄國、亞非拉和西方國家）。（3）客觀催化：科技尤其是軍事技術(shù)的發(fā)展，政府機(jī)構(gòu)職能的變化，婦女地位變化，文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)和思想觀念的變化等。
（設(shè)計(jì)意圖）引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的史料全面分析戰(zhàn)爭的影響。在戰(zhàn)爭殘酷的事實(shí)面前，德國參謀總長毛奇的一句報(bào)告“陛下，我們輸?shù)袅藨?zhàn)爭”，將德皇威廉二世給予士兵們“葉落之前就能返回故鄉(xiāng)”的夢徹底驚醒，使學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)爭已經(jīng)完全失控。世界有3／4的人口被卷入一戰(zhàn)，人類幾乎面臨滅頂之災(zāi)，讓學(xué)生深刻感受人類文明遭破壞所帶來的震撼。一戰(zhàn)是人類有史以來第一次真正世界規(guī)模的戰(zhàn)爭，這是一場沒有贏家的較量。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到和平的可貴，強(qiáng)化其遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭、關(guān)注人類發(fā)展的人文情懷。了解一戰(zhàn)從根本上動搖了歐洲的優(yōu)勢地位，削弱了帝國主義的殖民力量，進(jìn)一步促進(jìn)了殖民地半殖民地國家的民族覺醒。讓學(xué)生清楚地認(rèn)識20世紀(jì)上半期國際格局的巨變，以及國家發(fā)展和平崛起的重要性，培養(yǎng)其史料實(shí)證、歷史解釋和運(yùn)用唯物史觀的素養(yǎng)，從而為接下來探究戰(zhàn)后國際新秩序作鋪墊。主要指向史料實(shí)證素養(yǎng)水平4-在對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立探究過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對所探究問題進(jìn)行論述；歷史解釋素養(yǎng)水平4-能夠在占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試提出新的解釋；唯物史觀素養(yǎng)3、4-能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)中，并將其作為認(rèn)識和解決問題的指導(dǎo)思想。
（三）殊途同歸的和平-思戰(zhàn)爭之果
1．“火山上的秩序”：凡爾賽一華盛頓體系涌動的暗流
（1）演繹戰(zhàn)后國際新秩序
通過設(shè)計(jì)學(xué)生活動（翻轉(zhuǎn)課堂），再現(xiàn)巴黎和會部分場景和分析華盛頓會議的簡要?dú)v程，演繹戰(zhàn)后國際關(guān)系新體系的形成。活動內(nèi)容：①參會的主要國家的代表發(fā)言，表達(dá)本國努力構(gòu)建世界新秩序時的利益訴求和心態(tài)；②整理巴黎和會和華盛頓會議信息并匯總凡爾賽一華盛頓體系的主要內(nèi)容。
（教師須提前將學(xué)習(xí)導(dǎo)引單發(fā)給學(xué)生，用以指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。）
附：學(xué)習(xí)導(dǎo)引單
一、分組及分工
組織班內(nèi)學(xué)生自主劃分歷史學(xué)習(xí)小組。分別負(fù)責(zé)臺詞創(chuàng)作、發(fā)言、記錄整理和臺詞編審及綜評。
二、任務(wù)要求
組長充分發(fā)揮組織作用，課下帶領(lǐng)小組內(nèi)做好角色分工，共同預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備在課堂上完成編、導(dǎo)、演、評等項(xiàng)任務(wù)。
三、教師提供學(xué)習(xí)素材包
（一）教材素材
略。
（二）文獻(xiàn)素材
1．文本素材
（1）1918年1月8日，美國總統(tǒng)伍德羅·威爾遜在國會發(fā)表演說，提出《世界和平綱領(lǐng)》，即“十四點(diǎn)原則”，指導(dǎo)戰(zhàn)后和平建設(shè)。1919年巴黎和會上成立了國際聯(lián)盟（Leagueof Nations），旨在解決國際爭端，威爾遜希望國際聯(lián)盟能實(shí)現(xiàn)“十四點(diǎn)原則”。然而美國國會拒絕批準(zhǔn)《凡爾賽和約》，未參加國際聯(lián)盟，不過分干涉國際事務(wù)。其要點(diǎn)為：
公開的和平條約，必須公開締結(jié)；領(lǐng)海以外，無論平時或戰(zhàn)時，必須保持公海航行的絕對自由；盡可能地消除一切經(jīng)濟(jì)壁壘，建立平等的貿(mào)易條件；各國軍備必須裁減至符合維持國內(nèi)安全的最低限度；······為了大小國家都能相互保證政治獨(dú)立和領(lǐng)土完整，必須成立一個具有特定盟約的普遍性的國際聯(lián)盟。
-齊世榮主編：《世界通史資料選輯·現(xiàn)代部分》第二分冊，北京：商務(wù)印書館，1980年，第3-9頁
（2）在《九國公約》以及與中國有直接關(guān)系的十多項(xiàng)決議中，雖然都有標(biāo)榜尊重中國領(lǐng)土主權(quán)，但對中國上述的要求，除了同意撤銷部分外國電臺及英法同意交還威海衛(wèi)和廣州灣之外，其他都只是原則上承認(rèn)，或者拒絕討論，或者故意拖延，以達(dá)到維持原狀的目的。
--徐天新、許平、王紅生主編：《世界通史（現(xiàn)代卷）》，北京：人民出版社，1982年，第163-164頁
（3）第一次世界大戰(zhàn)曾經(jīng)在一個時期內(nèi)給了日本帝國主義獨(dú)霸中國的機(jī)會。1922年美國召集的華盛頓九國會議簽訂了一個公約，又使中國恢復(fù)到幾個帝國主義國家共同支配的局面。
-《毛澤東選集（第2版）》第1卷，北京：人民出版社，1991年，第143頁
2．圖片素材
這幅油畫是凡爾賽宮鏡廳1919年6月28日達(dá)成和平的標(biāo)志。作者威廉·奧本。
戰(zhàn)爭結(jié)束后，奧本留在法國記錄在巴黎舉行的和平會議。他對和平進(jìn)程的信心隨著六個多月來外交上的爭論而逐漸消退。
他說：“盡管有這么多顯赫的人物，但我還是一直在想著那些永遠(yuǎn)留在法國的士兵。”
-譯自英國帝國戰(zhàn)爭博物館展廳解說詞
（設(shè)計(jì)意圖）以上學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)置主要針對解決本課的難點(diǎn)問題，目的是有效實(shí)現(xiàn)課上課下教學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生在對一戰(zhàn)的全貌已有初步了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過自主閱讀、搜集整合相關(guān)史料、同學(xué)間密切合作探究，應(yīng)對學(xué)習(xí)單中呈現(xiàn)的復(fù)合型學(xué)習(xí)任務(wù)，打開多元學(xué)習(xí)方式，利于提升學(xué)習(xí)的有效性。
在設(shè)計(jì)中，首先希望由淺入深，借助多元資料和多種方式（使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺、閱讀探究、創(chuàng)作表演、科學(xué)評價等），讓學(xué)生調(diào)動多學(xué)科（歷史、語文、藝術(shù)、信息技術(shù)等）的知識去思考和解決真實(shí)的問題（突破本課難點(diǎn)）。其次，在創(chuàng)作演講詞和演繹各國代表發(fā)言的過程中，既讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂，又可讓學(xué)生獲得職業(yè)角色的真實(shí)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)本身也是一次將歷史學(xué)科教學(xué)與生涯教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的積極嘗試。主要指向時空觀念素養(yǎng)水平3-能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對其分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理的論述；唯物史觀素養(yǎng)3、4-能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)中，并將其作為認(rèn)識和解決問題的指導(dǎo)思想；史料實(shí)證素養(yǎng)水平4-在對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立探究過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對所探究問題進(jìn)行論述；家國情懷素養(yǎng)水平3、4-能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識社會和現(xiàn)實(shí)問題。
（2）探究戰(zhàn)后國際新秩序
材料十二 法軍元帥福煦對此評論說：“這不是和平，只是一場為期20年的休戰(zhàn)罷了?！?br/>［英］約翰·史蒂文森總編，董曉黎譯：《彩色歐洲史（1849-2002年）》，北京：中國友誼出版公司，2007年，第489頁
靠凡爾賽和約來維系的整個國際體系、國際秩序是建立在火山上的。
-列寧：《在莫斯科省的縣、鄉(xiāng)、村執(zhí)行委員會主席會議上的講話》，《列寧全集》第三十九卷，北京：人民出版社，2017年，第394頁
教師設(shè)問：如何看待以上材料中不謀而合的評論？［評論有道理。評論者一語道破凡爾賽一華盛頓體系下潛在的危機(jī)，主要表現(xiàn)為四對矛盾：①戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾：和約對戰(zhàn)敗國苛刻的宰割掠奪（導(dǎo)致極端民族主義、復(fù)仇主義）；②戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美、英法、英日（分贓不均引發(fā)各國間矛盾）；③帝國主義國家與社會主義蘇聯(lián)的矛盾：以國家利益沖突為根源的意識形態(tài)對立；④帝國主義國家與殖民地半殖民地國家的矛盾：“委任統(tǒng)治”實(shí)質(zhì)是維護(hù)殖民統(tǒng)治（民族運(yùn)動高漲）。］
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：通過厘清一戰(zhàn)后錯綜復(fù)雜的國際關(guān)系，可以認(rèn)識到：巴黎和會乃至隨后召開的華盛頓會議所建立起來新的國際秩序框架，反映了英、法對德國的嚴(yán)厲懲罰以及帝國主義之間的利益的再分配，當(dāng)初就包含著許多缺點(diǎn)。雖在戰(zhàn)后相對穩(wěn)定地影響著歐洲乃至世界各國關(guān)系的發(fā)展，但在內(nèi)部奔涌著尖銳矛盾和沖突的暗流。而正是這種種錯綜復(fù)雜的沖突暗流，為以強(qiáng)權(quán)政治原則所建立的新秩序中法西斯上臺和二戰(zhàn)的爆發(fā)埋下了禍根。因此，列寧認(rèn)為一戰(zhàn)后國際新秩序是建立在火山上的。
材料十三 在避免未來的毀滅性沖突的過程中，巴黎的外交官們制造了國際聯(lián)盟。這一聯(lián)盟是第一個永久性的國際安全組織······這一聯(lián)盟的兩個缺點(diǎn)使得它是無效的。首先，建立這個聯(lián)盟的目的是為了通過仲裁解決國際爭端，但是它沒有實(shí)施決定的權(quán)力。其次，作為保衛(wèi)全球和平的工具，它依賴于聯(lián)合安全。
-［美］杰里·本特利、赫伯特·齊格勒著，魏鳳蓮等譯：《新全球史》下，北京：北京大學(xué)出版社，2007年，第1026頁
教師設(shè)問：美國要求成立國際聯(lián)盟的目的是什么？（參考答案：目的：企圖利用國際聯(lián)盟，操縱國際事務(wù)，掌握世界領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。）
教師追問：如何認(rèn)識國際聯(lián)盟的歷史缺陷？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用唯物史觀分析國際聯(lián)盟的缺陷：作為凡爾賽一華盛頓體系的組成部分，在帝國主義列強(qiáng)的矛盾沒有得到解決的前提下，實(shí)際被英、法所操縱。它始終是少數(shù)帝國主義國家維護(hù)自身利益的工具。例如，1931年日本發(fā)動“九一八”事變侵略中國東北，國聯(lián)進(jìn)行調(diào)查，宣布日本為侵略國，卻要對東北實(shí)行國際共管；1935年意大利侵略埃塞俄比亞，國聯(lián)對其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)制裁，卻不把石油等重要戰(zhàn)略物資列入禁運(yùn)范圍。
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)材料，對戰(zhàn)后世界新秩序進(jìn)行全面分析和綜述，得出認(rèn)識：新的國際關(guān)系體系只是和平掩蓋下的戰(zhàn)爭的繼續(xù)，暫時妥協(xié)并沒能維護(hù)長久和平，這主要源于《凡爾賽和約》等留下的隱患，如“大國一致”的原則、非戰(zhàn)公約的保留條款和體制外的缺憾等。
（設(shè)計(jì)意圖）設(shè)計(jì)主要針對解決本課的難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究戰(zhàn)后國際新秩序凡爾賽一華盛頓體系的確立，存在其不公平性和掠奪性，使學(xué)生通過了解戰(zhàn)后國際秩序的重構(gòu)原則和過程，充分感受到歐洲世界優(yōu)勢地位的沉淪，認(rèn)識歐美主要國家實(shí)力和地位的消長，是影響戰(zhàn)后世界新秩序的根本因素，深刻理解綜合國力決定外交成敗。這也是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。學(xué)生先后經(jīng)歷“演繹”和“探究”兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于他們實(shí)現(xiàn)對問題的認(rèn)知從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)的升華。主要指向唯物史觀素養(yǎng)3、4-能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)中，并將其作為認(rèn)識和解決問題的指導(dǎo)思想；史料實(shí)證素養(yǎng)水平4-在對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立探究過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對所探究問題進(jìn)行論述。
2．維和方案的裂變：中國“以工代戰(zhàn)”與人類的多元抉擇
材料十四 數(shù)以百萬計(jì)的殖民地居民作為士兵或勞工加入戰(zhàn)爭，同樣具有破壞性。印度幾個師在西線······作戰(zhàn)······大批的中國人和印度支那人在后方的勞動營里服勞役。不用說，有過如此經(jīng)歷后返回家園的殖民地居民對歐洲領(lǐng)主顯然不可能再像以前那樣恭順?！ぁぁぁぁぁぁ懊褡遄詻Q”這一革命術(shù)語已不僅在歐洲而且在殖民地世界留下了印記。同樣具有影響的是社會主義和共產(chǎn)主義的思想體系。．．·．·1919年7月25日，孫中山博士宣布：“如果中國人民希望自由的話·····斗爭中的唯一伙伴和兄弟就是蘇俄工農(nóng)紅軍?！?br/>-［美］斯塔夫里阿諾斯著，吳象嬰等譯：《全球通史（第7版修訂版）》下，北京：北京大學(xué)出版社，2006年，第662頁
材料十五 在避免未來的毀滅性沖突的過程中，巴黎的外交官們制造了國際聯(lián)盟。這一聯(lián)盟是第一個永久性的國際安全組織，它的主要任務(wù)就是維持世界的和平。最初，這一聯(lián)盟看起來是一個新時代的象征：42個創(chuàng)始國中有26個歐洲以外的國家，這意味著它凌駕于歐洲利益之上。
······盡管由于這一聯(lián)盟在30年代無力阻止侵略而導(dǎo)致它在1940年的終結(jié)，但是這個聯(lián)盟建立了永久國際組織的模式，為后來的聯(lián)合國做了示范。
-［美］杰里·本特利、赫伯特·齊格勒著，魏鳳蓮等譯：《新全球史》下，北京；北京大學(xué)出版社，2007年，第1026頁
教師設(shè)問：據(jù)材料，中國對一戰(zhàn)做出了怎樣的反應(yīng)？中國參加一戰(zhàn)的直接目的是什么？（參考答案：反應(yīng)：1917年中國北洋政府派出華工，用“以工代戰(zhàn)”的形式，站在協(xié)約國一方參戰(zhàn)。直接目的：收回日本攫取的山東主權(quán)。）
教師追問：這體現(xiàn)中國在一戰(zhàn)中發(fā)揮了怎樣的作用？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：中國之所以能在一戰(zhàn)后參加巴黎和會，是與14萬華工參加一戰(zhàn)并對協(xié)約國勝利做出了重要貢獻(xiàn)分不開的。正因這樣，中國才有機(jī)會在巴黎和會上發(fā)出自己的聲音，為收回國家曾被帝國主義踐踏的主權(quán)，對凡爾賽和約提出不同的意見。毋庸置疑，華工是以弱者的姿態(tài)進(jìn)入西方人主導(dǎo)的世界的，但中國精英與華工的互動推動了華工與世界的互動，使華工通過不懈地努力，實(shí)現(xiàn)了中國參戰(zhàn)的主要目標(biāo)，推動中國以平等的身份進(jìn)入世界，成為中國走向世界的先驅(qū)。這是中國人在當(dāng)時綜合國力和國際影響力極為有限條件下，關(guān)注世界形勢和弱勢群體發(fā)出的呼聲和作出的努力。
教師設(shè)問：據(jù)上述兩則材料并回顧所學(xué)，思考一戰(zhàn)后在避免未來毀滅性沖突的過程中，國際上的對策有哪些？對你有什么啟示？（參考答案：探索：探索國際規(guī)則和對話方式：建立國聯(lián)；尋求民族解放之路：亞非拉的民族覺醒；新發(fā)展路徑的選擇：新民主主義與社會主義道路等。啟示：歷經(jīng)戰(zhàn)爭洗禮，人類更加向往和平，在反思命運(yùn)、處理事務(wù)時更趨于理性化。）
教師引導(dǎo)學(xué)生分析：在一戰(zhàn)和戰(zhàn)后的國際新體系中，世界雖然仍未脫離西方帝國主義主導(dǎo)的命運(yùn)，但面對戰(zhàn)爭的殘酷和仍有毀滅性沖突爆發(fā)的風(fēng)險，更多的國家逐漸走向冷靜，為修復(fù)生存與發(fā)展的良性生態(tài)開始了多元探索：國際聯(lián)盟的建立為恢復(fù)戰(zhàn)后歐洲經(jīng)濟(jì)、處理國際爭端、裁軍等方面提供了從對抗走向?qū)υ挼钠脚_；中國曾經(jīng)對一戰(zhàn)懷有憧憬，希望用“以工代戰(zhàn)”的方式參戰(zhàn)抓住機(jī)遇改變國家民族的命運(yùn)，但戰(zhàn)后巴黎和會上碰壁帶來的深深失望，觸發(fā)中國有識之士的反思與覺醒，重新審視與世界的關(guān)系，選擇了新民主主義革命的道路；還有在后面課時即將學(xué)習(xí)的“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實(shí)踐”“亞非拉民族民主運(yùn)動的高漲”，無不是經(jīng)歷過戰(zhàn)爭洗禮的人類向往和平、在對自我命運(yùn)與生存環(huán)境的深刻反思后做出多元化、個性化選擇的結(jié)果。
本設(shè)計(jì)希望使學(xué)生理解藏于社會表象下的歷史真實(shí)，深人地分析和比較歷史問題，對戰(zhàn)后新秩序的認(rèn)知、對世界和平問題有更加全面深刻的思考，進(jìn)而提升責(zé)任和家國意識，這是本課對學(xué)生進(jìn)行家國情懷素養(yǎng)培育的關(guān)鍵所在。主要指向唯物史觀素養(yǎng)3、4-能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)中，并將其作為認(rèn)識和解決問題的指導(dǎo)思想；家國情懷素養(yǎng)水平3、4-能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識社會和現(xiàn)實(shí)問題。
【課堂小結(jié)】
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：第一次世界大戰(zhàn)具有世界性，客觀反映了世界各地聯(lián)系加強(qiáng)（資本主義世界體系形成）的史實(shí)，這場戰(zhàn)爭最沉重的后果是給世界帶來了前所未有的災(zāi)難、給人類帶來了前所未有的生存危機(jī)感。它使西歐的世界中心地位動搖，一定程度上沖擊了資本主義秩序。但第一次世界大戰(zhàn)也成為新技術(shù)發(fā)展的催化劑，促使政府機(jī)構(gòu)改變了職能，改變了人們的思想觀念，客觀上推動了新興發(fā)展道路的多元化選擇。
第一次世界大戰(zhàn)給我們留下的深思沒有結(jié)束：戰(zhàn)爭是殘酷的，和平是多么美好。全世界需要繼續(xù)克服狹隘的民族主義，應(yīng)用現(xiàn)代科技成果為人類造福。在全球化與大發(fā)展的時代，我們更應(yīng)珍視和平。和平的環(huán)境需要全人類共同營造，更需要全人類用智慧和科學(xué)去捍衛(wèi)。如今，共商共建和平崛起的橋梁、維護(hù)珍惜和平的家園，已然成為每個人肩上不可推卸的責(zé)任。

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