資源簡介

第18課 辛亥革命
一、課標呈現
1.了解孫中山三民主義的基本內容；
2.理解辛亥革命與中華民國建立對中國結束帝制、建立民國的意義及局限性。
二、設計思路
本課設計依據課標、教材和相關課外資料，建立在及高一學生已有的知識結構和認知水平上。教學內容豐富，但課堂時間有限，不能面面俱到，圍繞“革命與妥協”這一教學主旨，做到簡明扼要、任務驅動、問題引領、刪繁就簡，重點突出。
三、教學目標
1.通過時空數軸引導學生分析辛亥革命的背景，進一步明確當時革命已成為歷史發展的潮流，清政府的統治已土崩瓦解，培養學生分析概括等能力。
2.通過武昌起義后各種勢力的較量分析，讓學生明確革命需要代價的，如果能以最小的代價換取做好的結果，那么在適當的條件下妥協不失為一種政治大智慧，借此培養學生歷史思維和正確的歷史觀，涵育學科核心素養。
3.通過多角度史料的分析使學生認知辛亥革命，進一步感受辛亥革命的偉大歷史功績，同時也要看到革命存在的局限，進而認識到新文化運動的必然性，喚醒一批像阿Q一樣的中國人，以及感知近代中國仁人志士為革命前仆后繼不懈斗爭的精神。
四、教學重難點
重點：理解辛亥革命爆發的必然性。
難點：理解辛亥革命的結果，準確認識辛亥革命。
五、教學方法
講授法、史料分析法、合作探究法等。
六、教學過程
【導入】
武昌發生的那些事，是一場意外，意外里的意外。這場意外，毀了一個王朝，像扳道岔一樣，把古老的中國，扳到了另一個軌道上。”
——張鳴《辛亥：搖晃的中國》
教師講述：那么，這場革命真的是意外里的意外嗎？清政府為什么主動改革，卻引發了革命？帶著這些問題，我們一同走進本課的學習。
設計意圖：引用簡短的材料，引導學生進入學習情境，開門見山，直奔主題，既節省時間，又激發了學生的探究欲。
【講授新課】
一、改良VS革命的賽跑
任務一：閱讀教材，梳理改良派與革命派各自做出的努力，思考回答為什么“越來越多的人認識到：只有推翻這個政府，中國才有希望”？
材料一：
教師總結：由此可見，當年的武昌起義爆發絕非偶然，當年卷起的革命風暴也不屬于意外，因為歷史的合力已經匯流成河到達了那一步。孫中山領導的革命運動與社會矛盾發展的趨勢相吻合，與立憲派殊途同歸。
設計意圖：通過時間軸引導學生回憶所學知識，涵養學生的時空觀念、史料實證等核心素養，在此過程中充分利用教材，引導學生閱讀教材內容，培養學生閱讀分析概括等能力。
二、革命VS妥協的PK
任務二：武昌起義爆發后，有哪些勢力在互相角逐、為什么袁世凱最終能勝出？
材料二：
教師：結合教材，厘清各勢力之間的關系。
設計意圖：通過圖示引導學生客觀地認識辛亥革命的結果，使學生認識到，革命不代表一往無前，迂回轉移未必不是一種策略。在辛亥革命過程中，革命派與舊官僚立憲派的妥協，南方與北方的妥協，封建勢力與革命勢力的妥協等等，實現了以低烈度的革命換取了高濃度的偉業，在一定程度和意義上，是可取的。只有弄清以上個勢力之間的關系，才能對辛亥革命進行較為客觀的評價，同時也為北洋軍閥統治內容的學習做鋪墊。
三、專制VS民主的較量
任務三：《臨時約法》體現了哪些政治原則？有何意義？是否得到落實？
材料三：
教師：引導學生分析概括。
設計意圖：辛亥革命形式上結束了帝制不等于徹底根除了君主專制，個人專制還會以各種形式死灰復燃，因為缺乏長時間的思想啟蒙，民眾的觀念沒有徹底的改變。那么，辛亥革命最重要的影響是什么呢？歐美革命的成果主要體現在憲法上，而《臨時約法》主要內容是在人權和政體上，這些是最重要的意義，也是中國社會轉型的基礎。在此基礎上引導學生總結《臨時約法》的歷史意義，同時也要看到，“因人設法”違背了憲政的本意，最后成為一紙空文。
任務四：如何評價辛亥革命？
多媒體展示材料，引導學生分析材料，讓學生討論總結出辛亥革命的積極意義和局限性。
設計意圖：辛亥革命的歷史意義，從政體上講，是結束了兩千多年的君主專制制度，建立共和政體；從社會意義上講，是解放人權，試圖構建人人平等的新型社會。我們可提供多角度的史料，引導學生進行思考，培養學生的學科思維和能力，進而培養史料實證、歷史解釋等核心素養。通過從歷史發展的角度看待辛亥革命，喚醒學生對于歷史學科本質的思考。
教學反思
優點：
1.本節課探究問題設計緊緊圍繞課標進行，問題設計有層次感，環環相扣，突出重難點，旨在培養學生的學科思維和能力，涵養學科核心素養。
2.本課設計在一定程度回避了初中教材內容的重復，刪繁就簡。
不足：
1.本節課內容豐富，由于課堂時間有限，對于三民主義、辛亥革命等重要概念未涉及。
2.對教材中的“歷史縱橫”、“史料閱讀”、“學思之窗”等信息未能很好挖掘和利用。

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