資源簡介

《第6課 動蕩的春秋時期》教學設計
教材分析
《動蕩的春秋時期》分為三部分的學習內容：春秋時期的經濟發展、王室衰微、諸侯爭霸，三部分呈現出相互遞進的關系。春秋時期的經濟發展主要論述鐵器和牛耕廣泛運用在農業上，引發的生產力革命；同時，手工業和商業也在這一時期實現了進一步的發展。第二和第三子目主要論述的是春秋時期上層政治制度發生的變化。由于井田制的瓦解，分封制開始解體，周王室衰微，諸侯崛起。為了搶占人口和土地，各個諸侯掀起爭霸戰爭。
學情分析
初一學生剛開始接觸歷史，古代史距離較遠，不利于學生理解，特別是經濟和政治概念； 初一學生，文言文功底弱，史料的采用盡可能是白話文或者有注釋。
教學目標
1.通過對出土的鐵器、牛耕文物圖片等以及相關文獻的分析，培養證據意識（史料實證） 2.通過對西周分封制和春秋分封制的對比，培養學生的比較思維能力（史料實證） 3.了解春秋時期的經濟變化，知道經濟發展所帶來的的生產力變革對政治制度的決定性影響（唯物史觀、歷史解釋） 4.通過對諸侯爭霸戰爭影響的分析，客觀認識爭霸戰爭的影響。（家國情懷、歷史解釋）
教學重點和難點
教學重點 春秋時期經濟發展的表現及其作用；王室衰微諸侯爭霸的原因及其影響。 （二）教學難點 春秋時期經濟發展與動蕩的關系；春秋時期諸侯爭霸的主要影響。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 運用教學助手展示歷史圖片、歷史地圖、文字材料，對知識進行補充，便于學生理解 （二）教學方法 情境創設、問題驅動、史料研讀、小組合作探究
板書設計
動蕩的春秋時期 社會大變革 一、經濟大發展 1.農業發展：鐵器牛耕 2.手工業繁榮 3.商業活動活躍 二、政治大變革 1.王室衰微 2.諸侯爭霸
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 [回顧]：展示圖片：烽火戲諸侯 [教師講述]：這幅圖片講的是什么故事呢？沒錯，就是周幽王烽火戲諸侯的故事。周幽王為得寵妃褒姒一笑，點燃烽火臺戲弄諸侯。諸侯率軍趕到時，褒姒哈哈大笑。周幽王很高興，又多次點燃烽火，致使諸侯們都不再相信。最終，西周被犬戎部落所滅。公元前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。東周時期的社會又是如何發展的呢？ 學生觀察圖片，回顧所學知識 設疑激趣，學生在問題驅動下產生學習的興趣
一、春秋時期的經濟發展 [回顧]：自公元前2070年中國有了最早的國家開始，我們先后學習了夏、商、西周，而西周之后就是東周。而東周分兩段，分別是春秋和戰國。設問：為什么這段歷史取名為“春秋”呢？ [過渡]：關于春秋，課本上用兩個字來形容這一時期的社會變化——動蕩，也就是說，歷史上的春秋，各方面變化迭起，社會動蕩不安，進入社會大變革的時期。那么，是從哪些方面變的呢？ 1.農業發展 [出示圖片“春秋戰國時期的鐵農具”、“牛尊”]及兩則材料：通過下面展示的考古發現和兩則材料，能夠發現什么問題？ [出示結論]：農業發展：鐵制農具的使用和牛耕的推廣。 [溫故]：在鐵農具出現之前，人們曾用過哪些生產工具呢？ [出示史料，通過對比，提出問題]：在我們今天的生活中，大家見過鐵農具嗎？和這些生產工具相比，鐵農具在農業已經機械化的今天也依然還在使用，它到底具有哪些優點呢？ [出示結論]：堅硬、耐用、便利、省力。 （材料解讀方法指導：勾畫關鍵詞） [設問]：那么鐵農具和牛耕的出現，會帶來什么影響呢？ [強調重點]：鐵農具和牛耕的使用，成為春秋時期農業生產力水平提高的重要標志！ [出示圖片“冶鐵業”、“漆器”“青銅劍”“綢制衣物”]手工業規模擴大 3、商業活躍 [教師講述]：隨著農業的發展，手工業規模不斷擴大，進而促進商業活躍，因此春秋時期的經濟得到迅速的發展。而隨著經濟的迅速發展，原有的經濟制度被打破，地方經濟發展，各諸侯國的實力不斷增強，致使社會政局發生巨大變化。 在老師的引導下回顧梳理已學歷史時期。 2、學生逐一回答問題。 3、學生閱讀閱讀課本p29最下面的注釋①了解“春秋”的得名。 4、學生思考并各抒己見 5、閱讀課本p29內容，“說一說”找到的證據。 6、教師引導學生回顧，在鐵農具出現之前人們曾用過的生產工具。 7、跟隨老師回顧石器、青銅器的使用。 8、在回顧舊知基礎上“比一比”：學生閱讀材料對比鐵農具的優點。 9、閱讀課本p29頁第一段思考回答問題。 10、記憶 11、理解農業、手工業、商業的關系，并了解社會經濟發展引發社會政治變化。 利用時間軸溫故知新，理清歷史發展脈絡，初步構建歷史整體意識 在注重課本資源的同時，培養學生史料解讀能力 讓學生認識不同類型的史料，并學會從不同史料中提取有效信息，并逐步掌握史料解讀的方法 4、培養學生論從史出的意識與史料實證的精神。 5、培養學生對比分析歷史的能力 6、通過問題驅動突破本課重難點，幫助學生掌握重點知識，理解歷史規律，初步培養學生唯物史觀的素養
二、王室衰微，群雄起 [出示《春秋列國形勢圖》]：“周”在哪里？ [填一填]：出示關鍵詞（不再、僅、不聽），根據P30內容填一填。 [史料實證]：出示材料，引導學生得出結論：王室衰微，諸侯崛起。 [教師小結]：西周時期，周王號令天下，一人獨尊，天下征伐自天子出；而到了春秋時期，周王室逐漸衰微，諸侯日益強大，天下征伐自諸侯出 學生閱讀史料得出“王室衰微，諸侯崛起”的結論。 2、學生在地圖中尋找周地理位置，并仔細觀察其當前的勢力范圍。 3、圍繞課本，初步了解王室衰微的具體表現。 4、完成填空，通過關鍵詞填空進一步了解春秋王室衰微的具體表現，同時理解隨著經濟的發展，西周分封制逐步瓦解，導致王室衰微、諸侯崛起。 5、觀看動態示意圖，進一步感受春秋時期政局的變化。 1、注重課本資源，培養學生樹立史料實證意識 培養學生的識圖能力 3、培養學生提取信息的能力 4、培養關鍵詞提取意識，并通過對比認識歷史現象 5、直觀形象感知歷史現象
三、諸侯爭霸，社會變 [設疑過渡]：面對王室衰微，強大起來的諸侯都在想些什么呢？ 1、諸侯爭霸 [設問]：出示《春秋列國形勢圖》，你知道有哪些諸侯國先后稱霸？ [追問]：其中誰又是春秋第一個霸主？ [小組合作]：（出示材料）為什么齊桓公能成為春秋第一位霸主？ [小結]：1、自然條件優越（位置臨海，盛產魚鹽）。 2、任用管仲成功改革（改革內政、發展生產，訓練軍認）。 3、打著“尊王攘夷”旗號，號令諸侯。 在齊桓公成功稱霸之后，各路諸侯紛紛效仿，增強實力，先后稱霸。 2、爭霸影響 依據史料，并結合課本p31頁最后一段，分析歸納春秋動蕩（王室衰微、諸侯爭霸）產生了怎樣的影響？ [評價與小結]：災難痛苦、局部統一、民族融合、社會變革。 [補充強調]：評價歷史事件或歷史人物的方法。 1、觀察漫畫 2、學生指出齊、晉、楚、秦、吳、越相應的位置。 3、看書回答 4、依據史料，學生小組合作分析齊桓公成為春秋第一位霸主的原因； 5、學生小組解讀史料，分析歸納春秋時諸侯爭霸戰爭產生的影響； 6、對影響進行歸類，學會正確評價歷史戰爭 1、設問，引起學生思考，激發學習興趣 2、培養學生識圖能力，培養歷史時空觀 3、掌握必要基礎知識 4、培養小組合作能力，進一步掌握史料解讀方法，并提高學生語言歸納概括的能力 通過小組合作探究突破教學難點，再次促進學生掌握史料解讀方法，提高學生歸納概括的能力，進而并培養學生論從史出的意識 6、幫助學生掌握正確評價歷史事件或人物的能力
回望春秋 [本課小結]：春秋時，牛耕與鐵農具的使用大大提高了農業生產力，手工業與商業也隨之迅速發展，社會經濟呈現出迅速發展的面貌。而隨著經濟的迅速發展，原有經濟制度被打破，地方實力迅速發展，王室衰微，進而呈現出諸侯爭霸的局面，使社會處于動蕩的狀態，社會大變革時代到來。 [課后活動]：春秋歷史風云滌蕩，在這樣一個動蕩的時代，能人輩出，流傳下來很多大家耳熟能詳的成語，這些成語展現了中國悠久的歷史和燦爛的文化。每個成語背后都有一個有趣的故事，無不體現古人的智慧。請同學們課后搜集關于春秋時期的成語故事，我們下節課請大家來分享，一起去品讀這些成語中所蘊含的智慧！ [結語]：我們能從歷史中汲取前人的智慧，能從前人的故事收獲啟迪。當我們回過頭去，能夠看到未來的樣子！人的每一步行動都在書寫自己的歷史，最后老師希望大家：無論風雨彩虹，都要書寫好屬于自己的歷史！ 1、學生通過動態示意圖回顧總結本課知識，理清知識脈絡。 1、直觀形象地幫助學生構建知識整體框架 2、掌握基礎知識 3、感悟、思考，升華情感，師生共鳴，培養家國情懷。
教學反思

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