資源簡介

《變——中國近代政治史的一點思考》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，在體現(xiàn)基礎(chǔ)性課程特點的同時，為學(xué)生提供多視角、多類型、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬歷史視野，發(fā)展歷史素養(yǎng)。這也是高考的要求?；诖?，筆者進行了本節(jié)課的設(shè)計?！扒榫啊獑栴}—探究—感悟”教學(xué)模式是一種以問題情境為線索，引導(dǎo)學(xué)生探究感悟的教學(xué)模式。這一模式的基本思路是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)以課程標準為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容通過問題引領(lǐng)形式形成主題線索，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，思考，感悟。輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態(tài)度、情感，最后得出結(jié)論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；诖死碚?，本課設(shè)計過程中注重學(xué)生的認識構(gòu)建、自我探究、共同探究方法的結(jié)合。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析中國近代史是中國重要的轉(zhuǎn)折時期，是中西易勢的關(guān)鍵時期，也是中國各個階層不斷求索救國方案的探索時期，因此在高三二輪復(fù)習(xí)中有必要進行此專題探究。高中歷史課程進一步改革背景下，更突出圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程目標。因此，本專題內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生梳理中國近代史發(fā)展線索的同時，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時進行中西時空對比，引發(fā)學(xué)生對中國近代社會轉(zhuǎn)型的思考。本課定位在高考二輪復(fù)習(xí)，學(xué)生就基本的知識已經(jīng)有相對扎實的掌握，可以根據(jù)高考要求，從專題的角度有別于一輪的教學(xué)的通史思路和模式來進行思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生情況分析 高三學(xué)生已完成一輪復(fù)習(xí)，對中西歷史基本知識有了較為全面的把握，但在知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上尚有缺陷，不能聯(lián)系地、全面地看待歷史，因此本節(jié)課重在幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀上的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生提煉觀點進行論證的能力比較薄弱，常見的問題如提煉不出合適的觀點、不能恰當(dāng)運用史實論證等，沒有達到新高考的要求，因此本節(jié)課注重鍛煉學(xué)生此方面的能力。
教學(xué)目標
本課結(jié)合歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的唯物史觀，以“變”為主題，貫徹唯物辯證法變化、發(fā)展的觀點，透析中國近代政治史的發(fā)展歷程。通過精讀—解讀段落語言，定位時空，帶領(lǐng)學(xué)生在具體的時空框架下感悟中國近代為什么變、誰在變、變什么。并提取中國近代政治制度變化的關(guān)鍵事件：戊戌變法、清末新政、辛亥革命進行解析。讓學(xué)生在共同探究中明白歷史發(fā)展的延續(xù)性，從而培養(yǎng)唯物史觀。以及對歷史事件的評價和分析應(yīng)該講其置于具體的時空框架下，培養(yǎng)時空觀念和歷史思維。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點 中國近代發(fā)展變化的原因；中國近代政治制度發(fā)生變化的表現(xiàn)。教學(xué)難點社會轉(zhuǎn)型中知識的靈活運用：解讀歷史語言，提取信息，提煉觀點，自我解釋。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 文字史料等（二）教學(xué)方法 史料研習(xí)、師生共學(xué)、生生探討
板書設(shè)計
變——中國近代政治史的一點思考為何變誰求變變什么
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課 “變亦變，不變亦變”這是梁啟超在《變法通議》里面的一句話，意思是萬事萬物都處在運動變化中。這有可以追溯到《周易》里面的另一句“窮則變，變則通，通則久”，意思是當(dāng)事物發(fā)展到極點的時候，就必須發(fā)生變化，唯有發(fā)生變化，才能夠持續(xù)不斷的發(fā)展。這是中國最早的樸素唯物主義思想了。今天，我們以“變”為主題，探討中國近代政治史上的一些問題。 了解，思考 通過名人的語言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)話語情境，引起學(xué)生的共鳴和思考，從而激蕩學(xué)生的思維，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿期待。
為何變 教師引導(dǎo)：呂思勉在《中國通史》的一段話中就用了2個“變”字。為什么呢？我們一起來解讀。 材料 近代中國接觸的西洋“除了強大的武力，尚有別具一格的政治組織、經(jīng)濟力量、高度文化，一旦彼此短兵相接，中國的藩籬為之突破，立國基礎(chǔ)為之震撼”。面對這“曠古未有的變局”，中國“應(yīng)付的困難就從此開始了，但前途放大光明、得大幸福的希望亦即寄托在這個大變化上”。 ——摘編自呂思勉《中國通史》等引導(dǎo)學(xué)生解讀“近代中國”、“西洋”所指向的是哪個時期，具體表現(xiàn)為哪些方面？幫助學(xué)生形成縱向聯(lián)系的時空觀念。進一步解讀“西洋”的“政治組織、經(jīng)濟力量、高度文化”各指什么，而中國與之對應(yīng)的“立國基礎(chǔ)”又是什么。帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生通過解讀史料，聯(lián)系所學(xué)提取信息，梳理知識，形成歷史解釋。學(xué)生探討回答：西方：政治組織：代議制民主制度、議會、法制經(jīng)濟力量：工業(yè)革命、資本主義經(jīng)濟、城市化、工廠、廉價商品、資本輸出高度文化：啟蒙思想、近代科技、進化論 中國：政治：君主專制中央集權(quán)制度經(jīng)濟：小農(nóng)經(jīng)濟為主體，重農(nóng)抑商，閉關(guān)鎖國政策思想：儒家思想占主導(dǎo)科技：實用科技為主教師設(shè)問：有著巨大差異、差距的兩個國家，最終“短兵相接”說明他們的接觸方式是不可避免的暴力。是誰動的手？是西方國家動的手。中國“面對這樣的曠古變局”，“應(yīng)付的困難從此開始了”。中國是否有反擊的，如何反擊？小活動：教師此處呈現(xiàn)中國近代為救亡圖存進行的運動（包括太平天國運動、洋務(wù)運動、戊戌變法、義和團運動、清末新政、辛亥革命、新文化運動等），但是順序是打亂的。請學(xué)生調(diào)整順序并表述。教師設(shè)問：“前途”、“希望”應(yīng)該是指某種中國人的奮斗目標？具體有可能是什么？學(xué)生梳理答案：學(xué)習(xí)西方國家，追求經(jīng)濟上的工業(yè)化；政治上的民主；思想上的科學(xué)化、理性化。）教師講述：中國近代史是很多同學(xué)不愿意接觸，總是感覺它是“落后”、“挨打”、“恥辱”的代名詞。但是，哪個強大的國家沒有經(jīng)歷波折的考驗?zāi)?？發(fā)展的前提是學(xué)會面對，不僅面對過去的榮譽，還需面對過去的屈辱和不足。何況，在“屈辱”的背后，是無數(shù)有志之士前仆后繼的探求救國道路。一次又一次的選擇、嘗試、失敗、重新選擇，這就是生生不息的中華民族。教師引導(dǎo)：通過對上述文段的解析，我們可以得出這樣的內(nèi)容：教師設(shè)問：我們能否得出這樣的結(jié)論：沒有西方國家的侵略就沒有中國的現(xiàn)代化？同學(xué)們一起完成下面這道題。教師引導(dǎo)：各組同學(xué)回答得非常好，通過討論，我們可以將各組同學(xué)的意見進行梳理，得出，中國近代的“變”，是外力和內(nèi)力共同作用的結(jié)果。同時我們也意識到，在世界大勢浩浩蕩蕩之下，主動進取是一個國家立于不敗之地基礎(chǔ)。 啟示一：主動變革，把握先機，提升綜合國力 1.根據(jù)教師提供的史料情景，研讀史料，根據(jù)教師提供的問題聯(lián)系所學(xué)，思考回答問題。根據(jù)提問，思考并整理邏輯和語言，與同學(xué)討論準備回答問題。根據(jù)教師提問，運用中國近代政治史的知識完成下列排序。思考，感悟5.思考問題。根據(jù)教師提供的兩個學(xué)生“答案”和評判標準，分組討論，并給予批改，最后分組回答并敘述所給分數(shù)的原因。 遵循時空要素，從經(jīng)濟、政治、思想、科學(xué)等方面全面了解中國近代社會轉(zhuǎn)型表現(xiàn)。更深層次地理解為什么政治、思想、科學(xué)會發(fā)生轉(zhuǎn)型。3.建構(gòu)不同歷史事件之間的相互關(guān)聯(lián)，如中國近代的鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、小農(nóng)經(jīng)濟解體、西學(xué)東漸于西方國家的文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動、新航路開辟、早期殖民擴張、英國資產(chǎn)階級革命、科學(xué)革命之間的關(guān)聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生解讀史料及歸納總結(jié)的能力。通過歷史事件的排序，強化學(xué)生梳理中國近代政治史歷史事件發(fā)生的順序和邏輯，為課程后部分重點解析中國近代政治史內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。通過同一時期歷史發(fā)展進程的不同的對比，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，落實家國情懷。6.通過開放性較強的高考題引導(dǎo)學(xué)生的深入思考中國近代各種變化的原因。為了啟迪學(xué)生的思維，展示了兩位學(xué)生的答案，并配套評判的“腳手架”，給予了評分的尺度和幾個標準。讓學(xué)生從答題者變成“評判者”，通過審視別的同學(xué)的答案意識到自己在寫題過程中可能犯的錯誤，進而自我提醒，提高邏輯性和做題能力。
二、誰求變 教師引導(dǎo)：解決完為什么變，我們接下來探討誰在變，變什么。教師引導(dǎo)學(xué)生共同回答：變的階級非常廣泛，有農(nóng)民階級的太平天國運動、義和團運動；地主階級的洋務(wù)運動、戊戌變法、清末新政；有資產(chǎn)階級的戊戌變法、辛亥革命、新文化運動。 不同階級由于階級屬性的不同，追求的目標不一樣。地主階級希望通過學(xué)習(xí)器物救中國；資產(chǎn)階級維新派和革命派希望通過制度變革救亡圖存；資產(chǎn)階級激進派在吸取前面的失敗后總結(jié)出“中國民智未開”，應(yīng)該通過學(xué)習(xí)西方“民主和科學(xué)”來解放思想。啟示二：因時而變，因勢而變，因國情而變 通過本階段的思維導(dǎo)圖，學(xué)生按照題目要求，通過自身的知識積累，整合出不同階層再本階段為救亡圖存做出的努力。 1.高考評價體系“一核四層四翼”要求學(xué)生在創(chuàng)新的情境中利用積累的歷史知識回答問題，本部分通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生熟悉的歷史事件中提出新的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和整合知識。培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的理解能力和知識整合能力，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。2.能夠從歷史事件中提煉觀點
三、變什么 教師引導(dǎo)：不同階層從不同角度探索救亡圖存的道路，推動近代中國在民族危機不斷加深的情況下呈現(xiàn)各種變化。本節(jié)課我們重點探討資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)推動的近代中國的制度之變，包括維新變法、清末新政、辛亥革命。教師引導(dǎo)：從維新變法到清末新政材料一：維新運動雖然被清王朝所鎮(zhèn)壓，但鎮(zhèn)壓者依舊成了被鎮(zhèn)壓者遺囑的執(zhí)行者……問題鏈：執(zhí)行者意味著什么？原封不動的保留？還是？材料二：清末十年被迫推行的“新政”，其改革舉措遠比戊戌“百日維新”范圍廣泛而更有力度：在政治制度層面，從改革政府機構(gòu)裁撤冗官，任用維新人士到改總理衙門為外務(wù)部并設(shè)立商部、學(xué)部、巡警部、資政院等中央行政機構(gòu)；在經(jīng)濟制度，從獎勵農(nóng)工商業(yè)，擴展到試圖確立以個人為本位的財產(chǎn)權(quán)制度；在軍事制度層面，從編練新式陸軍，擴展到確立近代軍制；在文教制度層面，從設(shè)立學(xué)堂，改革科舉，擴展到廢除科舉，建立近代學(xué)制。而建立近代法律體系和司法制度的努力，則更是戊戌時期所未有的改革內(nèi)容。材料三：研究新政的美國學(xué)者任達即直接稱之為“新政革命”(The Xinzheng Revolution)，認為：“晚清革命本身便足以使人驚嘆不已。那已經(jīng)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，無論在速度、范圍和持久性方面，在到當(dāng)時為止的近代世界史上都是無與倫比的。” 《新政革命與日本——中國，1898—1912》 （美）任達著 李仲賢譯通過上述幾個材料，從政治制度角度梳理戊戌變法和清末新政間的變化。教師引導(dǎo)：從清末新政到辛亥革命提供清末新政時期頒發(fā)的《欽定憲法大綱》和辛亥革命時期頒布的《中華民國臨時約法》的摘選，引導(dǎo)學(xué)生對比兩部法律文件中 “政體之變”、“君權(quán)之變”、“民權(quán)之變”。最后用列寧的話，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該具體問題具體分析，客觀看待具體的歷史事件，客觀評價具體的歷史事件。列寧指出：“在分析任何一個社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)”(《列寧選集》第二卷，第512頁。)?！芭袛鄽v史的功績，不是根據(jù)歷史活動家沒有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西。”(《列寧全集》第二卷，第150頁。)啟示三：用唯物史觀看問題，制度變革任重道遠 1.思考維新變法和清末新政的關(guān)系2.通過史料，概況清末新政相比較戊戌變法的變化。 3.通過史料、列寧的話等概況辛亥革命相比較清末新政的變化。 通過史料情境、名人話語情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解讀材料提取信息，理解戊戌變法和清末新政、辛亥革命間的“遞進關(guān)系”。
課堂小結(jié) 知識總結(jié)，展示。課下繼續(xù)探究。 回顧、思考
教學(xué)反思
本課是基于中國近代政治史的思考，以“變”為主題，通過“為何變—誰求變—變什么”為思路，立足于大的時空背景，希望構(gòu)建中外歷史之間橫向的聯(lián)系，同時，基于本國史實，又想帶領(lǐng)學(xué)生梳理中國近代政治制度的變遷。時間跨度大，史實繁雜，選用的訓(xùn)練題目是思維強度大，開放性強的小論文題目。在真正教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在兩個問題：第一，學(xué)生的的基礎(chǔ)知識還不夠扎實同時思維過于固化，換不同的線索牽引史實學(xué)生會出現(xiàn)史實亂用、錯用情況。第二，小論文題目學(xué)生還是比較畏懼，說明方法技巧訓(xùn)練得還不夠。值得欣慰的是，鑒于一開始對學(xué)情的深入了解，轉(zhuǎn)換了小論文題目的訓(xùn)練方法，提前讓少數(shù)學(xué)生完成并將學(xué)生完成的內(nèi)容進行展示，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成評卷者的角度運用本節(jié)課所學(xué)參與到題目中，學(xué)生分組活動時反響很熱烈。通過這個小設(shè)計，學(xué)生課后也表示原來小論文題目這么有“親和力”。這對本人是莫大的鼓舞。本人將在之后的二輪教學(xué)實踐中不斷調(diào)整探索適合學(xué)生的方法落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，立德塑魂。
變—中國近代政治史的一點思考
一、為何變
二、誰求變
三、變什么
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